自然拼讀法在小學英語單詞教學中的應用

【摘要】中國學生在學習英語時遇到的最大困難是記憶單詞，這是由學習方法不當造成的，而學習方法不當要歸咎到教師的教學上。在傳統單詞教學法的影響下，學生通過死記硬背機械地記憶單詞，往往事倍功半。本文通過小學英語單詞教學實例分析來說明自然拼讀法對傳統單詞教學的顛覆，力圖證明自然拼讀法對小學英語單詞教學的意義和必要性。

【關鍵詞】自然拼讀法；小學英語；單詞教學

【作者簡介】李玲（1980.10.31- ），女，漢族，河北臨城人，福建教育學院外語研修部，講師，學士學位，英語教學。

【基金項目】2016年福建省中青年教師教育科研項目課題“小學英語自然拼讀教學的研究”（項目編號：JAS160858）成果。

長久以來，我國一直把英語作為中小學的必修課，作為高考的一道門檻，甚至是就業時的一項必備技能。可以說，在我國英語教學已經有相當長的歷史，但英語教學的效果卻不盡人意，這其中的問題給傳統教學敲響了警鐘。本文從英語教學的方方面面中選擇小學英語單詞教學這一基礎教育中較薄弱的部分談談自然拼讀法的應用。

一、小學英語單詞教學現狀

中國學生能熟練掌握復雜的漢字卻對由26個字母組成的英語單詞望而生畏，這值得英語教育者深思。漢語教學有賴于語境這片肥沃的土壤，而英語教學在沒有語境的支撐下，教學方法就顯得尤為重要。反觀目前小學英語單詞教學，形式單一、枯燥，并不完全適合小學生的學習規律。在課堂中更多的是采用了傳統詞匯教學方法。教師先拼出單詞，然后教授詞意，學生機械地背誦單詞的拼寫及詞意，有時甚至忽略了發音。

近年來，隨著英語教學理念的更新，教師在文本閱讀教學上下了很大功夫，也確實有了較大的收獲，但在單詞教學方面仍沒有較大的改變。原因有二，一是局限于教材，二是局限于教法。

二、自然拼讀法概述

英語自然拼讀法是一套針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音符號系統和標音方法，是在小學英語教學中極為重要的一種方法。其核心是建立英語字母或字母組合與語音之間的對應關系，使學生做到“見詞能讀，聽音能寫”。自然拼讀法注重英語單詞中，字母或者字母組合的拼寫和朗讀。

傳統教學法為了解決單詞發音的問題也采用了必要的手段，即使用了國際音標。通俗地說，英語國際音標就類似于漢語的拼音，借助它便可以將陌生的英語單詞準確地讀出來。音標：顧名思義，即“聲音的標注”，就是標注發音的系統。采用音標學習單詞的發音是一種規范的教學方法，可是這一方法并不適用于小學生的學習特點。可以說音標是單詞以外的另一套系統，通過對音標的掌握能很好的自主發音，但問題就在于學生必須先學好音標才有能力按音標發音，這就必然給師生帶來了更大的教與學的困難。

而以上問題可以在自然拼讀法教學中得以解決。英語自然拼讀法是一套針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音符號系統和標音方法，是在小學英語教學中極為重要的一種方法。其核心是建立英語字母或字母組合與語音之間的對應關系，使學生做到“見詞能讀，聽音能寫”。自然拼讀法注重英語單詞中，字母或者是字母組合的拼寫和朗讀。自然拼讀法不建立類似音標一樣的另一套系統，而是利用字母本身制定發音規則，學生學習單詞前需掌握好字母或字母組合在單詞中的發音規律。比如字母a，學生應記住它在單詞中的發音為/?/apple，或/eI/april等，不能僅僅記憶它的名稱音，因為學會字母名稱音并不能解決單詞的發音。又如單詞cat，從發音的角度來說，不應該看到它就念c-a-t，而應該記住規律。見c讀/k/，見a讀/?/，見t讀/t/，然后使用類似漢語拼音的拼讀過程，將cat讀作/k/ /?/ /t/ - /k?t/。這也就是該方法所提到的“見詞能讀”。

根據新課標的要求，目前小學階段的詞匯量并不大，多音節單詞較少，以單音節和雙音節的單詞為主，這些單詞基本可以按照自然拼讀法的讀音規則進行拼讀。比起音標教學法，在小學階段使用自然拼讀法進行單詞教學更適合小學生的學習特點，更具可行性。

三、如何開展自然拼讀法教學

由于現行的小學英語教材版本不一，教師應如何使用教材開展自然拼讀教學成為了一個棘手的問題。根據自然拼讀法的特點，筆者認為應該分為兩個階段進行此方法的教學。第一階段即學習階段，應以教師的教為主，包括掌握26個字母讀音、掌握字母在單詞中的發音規律、掌握常見字母組合在單詞中的發音規律等三個步驟。第二階段即實踐階段，應以學生的練為主，包括拼讀單詞和用拼讀規則進行閱讀等兩個步驟。

四、實例教學

以下是《小學英語》（閩教版）四年級上冊第一至第四單元單詞。

UNIT 1： see， again， grade， our， classroom， class， chair， desk， look， look at， blackboard， read， after， tiger， isnt=is not

UNIT 2： that， cousin， from， school， playground， big， computer， room， library

UNIT 3： have， farm，， dear， thirteen， cow， fourteen， horse， fifteen， sheep， sixteen， how much， seventeen， twenty， eighteen， very， clever， nineteen

UNIT 4： thirty， slow， sleep， have a sleep， fifty， winner， forty， begin

現在試用自然拼讀法教授第三單元單詞。

首先教師應將該單元單詞按照發音規則進行分組。

1.have， horse

2.farm

3.dear

4.thirteen， fourteen， fifteen， sixteen， seventeen， eighteen， nineteen

5.cow， how much

6.sheep， sixteen

7.twenty， very， clever

接下來按組進行發音規則的學習以及拼讀教學。

1.have、horse

之所以把這兩個單詞放在一組是因為它們有兩個共同之處，一是h的發音，二是詞尾的e不發音。教h發音時，可讓學生做呵氣的動作，把氣呵在手心，感受發/h/時氣流的走向，且/h/和呵字的發音相似，便于學生的記憶。提示學生have中a的發音同apple中的a，都發/?/。讓學生拼讀/h/ / ? / - /h?/。在教/v/這一發音要強調上齒咬下唇且聲帶有振動。進而拼讀/h/ / ?/ /v/ - / h? v/，詞尾e不發音。have即拼讀完成。horse一詞的關鍵在于字母組合or的發音，作為發音規則，學生必須把or看做一個整體進行發音，不能把o和r兩個字母孤立開來。因此，horse的拼讀過程應為/h/ /?：/ /s/ - /h?：s/。

2.farm

在farm中出現了一個字母組合ar，發音為/ɑ：/。因為ar是一個較為常見的字母組合，所以可以聯想多個帶ar的單詞對該發音規則進行鞏固。先教會學生ar的發音為/ɑ：/，在ar前添一個字母c，成為單詞car，讓學生拼讀/k/ /ɑ：/ - /kɑ：/，再在car后添一個字母d，讓學生拼讀/k/ /ɑ：/ /d/ - /kɑ：d/。在學生已熟悉字母組合ar發音后，給出單詞arm讓學生試著拼讀/ɑ：/ /m/ - /ɑ：m/，拼讀準確后再在arm前添字母f，學生能順利拼讀/f/ /ɑ：/ /m/ - /fɑ：m/即完成farm的發音教學。

3.dear

學生在三年級下冊第五單元時學習過單詞ear，在此讓學生牢記ear是一個字母組合，應整體發音為/i?/，所以dear應拼讀為/d/ /i?/ - /di?/。此外，教師還應教授ear的另一個發音/e?/，如單詞pear，從而讓學生知道在發音規則里，一個字母組合可能有不同的發音，作為規則都應牢記。

4.thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen

顯而易見，這一組詞是因為詞尾有相同的字母組合teen而分在一組。fourteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen這五個單詞只要在掌握了four、six、seven、eight、nine這五個單詞發音的基礎上在詞尾加一個/ti：n/的發音就可以完成拼讀。教thirteen時需強調字母組合th和ir的發音，教fifteen時則需強調five拼寫的改變。

5.cow、how much

這一組詞的共同點在于字母組合ow的發音/a?/，同樣作為一個多音字母組合，教師應舉其他的單詞為例，如low等用以說明字母組合ow的不同發音。學習單詞have、horse時已掌握字母h的發音，此時學生應當可以順利拼讀單詞how /h/ /a?/ - /h a?/。

6.sheep、sixteen

把這兩個單詞放在一起，既有比較又有區別，比較字母組合ee的相同發音，區別sh和s的不同發音。

7.twenty、very、clever

這一組單詞主要為了訓練字母e的發音。

以上是在一個單元內部根據發音規則對單詞進行分類，教師也可以借助其他單元的單詞對本單元進行分類，如下。

1.thirteen（Unit 3）， thirty（Unit 4）

2.cow（Unit 3）， slow（Unit 4）

3.fifteen（Unit3）， fifty（Unit 4）

4.sheep（Unit 3）， sleep（Unit 4）

5.very（Unit 3）， library（Unit 2）

6.clever（Unit 3）， tiger（Unit 1）， winner（Unit 4）

在這里要說明的是，以上兩個表格并不是唯一的分組方式，教師可按照自然拼讀法的發音規則結合學情進行個性化的分組。

五、結語

任何教學法都有其利弊，不可能獨享完美，當一種教學法的弊大于利時就應該考慮改進或是用另一種更先進理念取代之。就小學階段而言，英語單詞以單、雙音節基本詞匯為主，絕大多數都符合自然拼讀的發音規律，而學生處在兒童期，更易接受這樣的教學方法。總而言之，自然拼讀法顛覆了傳統單詞教學，其核心“見詞能讀，聽音能寫”大大提高了學生記憶單詞的效率，在發音規則的教學上也使課堂活動更為豐富有趣，一改以往枯燥乏味的單詞教學，使單詞的學習事半功倍。

參考文獻：

[1]楊娟.英語自然拼讀教學法的應用[J].文學教育，2013（3）.

[2]梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較[J].佛山科學技術學院學報（社會科學版），2010（9）.