在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質

【摘要】隨著素質教育的深化實施，培養學生的學科核心素養成了教育的終極目的。初中英語課程目標主要由“語言能力”、“文化意識”、“學習能力”和“思維品質”四方面構成，其中思維品質是英語核心素養的關鍵內容，思維品質是學生具體思想活動的體現，在初中英語閱讀中培養學生的思維品質是落實“立德樹人”教學根本任務，促進學生學科核心素養提升的重要途徑。本文就如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質進行論述，希望能給大家帶來一定的借鑒意義。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；思維品質；教學策略

【作者簡介】梁微微，浙江省臺州市白云中學。

隨著新課程教育改革的發展和深化，在初中英語教學中培養學生的核心素養成了教師的主要任務，其中通過閱讀教學提升學生的思維品質是培養學生學科核心素養的關鍵。那么，思維品質具體是指哪些內容呢？林崇德教授在“學生發展核心素養”的課題中闡述了思維的靈活性、敏捷性、深刻性、批判性和獨創性五個品質，全面的概括了學生的思維能力。初中教師要以閱讀教學為突破口，在教學中鍛煉學生的思維，發展學生的智力，將思維型教學活動貫穿于整個初中教學階段。

一、銜接文本，提升學生邏輯思維能力

傳統的英語閱讀教學，教師一般引導學生進行文本內容的閱讀，然后讓學生對其中的詞匯、句型以及語法進行理解。在素質教育的背景下，初中英語教師可以結合初中閱讀文本篇幅短小，結構層次分明的特點，將課本中的閱讀內容順序打亂，對其中的句子進行重新編號，讓學生一邊閱讀一邊思考，將打亂順序的文章重新進行組合，從而更有利于學生理解文章的結構，鍛煉學生的邏輯思維。比如“Where is my schoolbag？”中的閱讀部分一共有6句話，教師可以將原文章的順序打亂，讓學生通過閱讀進行整理，這就對學生的邏輯性有一定的要求。學生通過閱讀，發現其中“Im Kate，and my sister is Gina.”為介紹句，“Im tidy，but Gina is not.”為主旨句，剩下的都是圍繞主旨句進行論述，文章的結構就清晰了。相對于直接的閱讀，讓學生進行句子的組合更能活躍學生的邏輯思維，讓學生通過自己的邏輯進行實際句子的思考，拓展學生的思維強度。

二、細節分析，提升學生的思維準確性

英語文本的細節分析和推理能力是英語閱讀教學的一項重要內容，也是培養學生精讀能力，從文本中獲取具體信息，進行分析和推理的有效途徑。在學生掌握了文章的結構以后，就需要對文本的細節進行著重的分析和理解。還是以“Im tidy，but Gina is not.”閱讀教學為例，在文章提出主題以后，分別對我的整潔和吉娜的不整潔進行論述，那么文本中是通過幾件事情進行論述的呢？教師可以引導學生列表對比，這樣文本的細節就一覽無余了。

這樣比較能讓學生邏輯清晰，還能讓學生通過對比運用“but”將兩邊的信息連成一句話，加深學生的知識理解程度，提升學生的思維準確性。

三、文章續寫，提升學生的發散思維能力

培養學生發散思維能力是提升學生思維品質的重要一環，通過文章的續寫，可以豐富學生的情感，更好的掌握文本的主旨，將文章有機的銜接起來。教師可以通過短語和關鍵詞引導學生，讓學生更容易找到切入點，從而將故事的情節銜接的更平滑。由于學生的認知和能力的差異，再加上學生對文本的理解不一樣，這就讓學生的續寫具有很大的差異性，教師要遵循學生的認知規律，讓學生的想象力得到充分的發揮，既能將自己的觀點有效的表達出來，也能符合原文章的意圖。比如在進行“Its raining”教學的時候，教師可以引導學生：“大家想一下，我們所閱讀的內容主要說了什么內容？”學生很容易就能將文章的主要內容表達出來，教師這時候繼續引導學生：“大家根據文章內容發揮一下想象，文章后續會發生什么故事呢？”學生的積極性很高，紛紛的發表自己對故事可能結局的分析和猜測。這時，教師可以讓學生參考原文中的故事情節，分析其中的關鍵詞，這樣既能真正的理解文章，又能根據文章的原本意圖進行精彩的續寫，達到培養學生發散思維的目的。

教師也可以結合生活實際，給學生一段材料：“A boy go to school very quickly.Suddenly，he hears a voice‘Stop，stop.”然后讓學生從中提取有效的關鍵詞，并圍繞關鍵詞進行續寫，學生紛紛發表自己的意見，有的認為可以圍繞“碰到好朋友”來寫；有的認為可以圍繞“前面有危險”來寫；還有的認為可以圍繞“traffic”來寫等。這樣通過日常中的事物可以激發學生的興趣，促進學生發散思維的發展，同時也能提升學生的英語表達能力。

總之，在初中英語閱讀的教學中，鍛煉和培養學生的思維品質是閱讀教學的重點，同時也是提高學生英語學習能力，寫作能力以及輸出能力的有效途徑。因此，教師要從具體的教學內容出發，根據學生的認知能力和思維特點，進行創新性教學，注重對學生思維的啟發和鍛煉，不斷的提升學生的各項思維能力，從而逐步的培養學生思維品質，提高學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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