在“理”與“趣”之間協(xié)同發(fā)展

江光華

【摘 要】基于一年級學(xué)生的興趣愛好、心智發(fā)展、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力等方面的階段性特征，教師在科學(xué)教學(xué)中要力求做到基于兒童、適于兒童和發(fā)展兒童，努力達成“理”與“趣”的協(xié)同發(fā)展。通過游戲化的教學(xué)設(shè)計、整合化的學(xué)習(xí)過程、結(jié)構(gòu)化的材料支持、序列化的思維進階以及個性化的成果表達等策略，引領(lǐng)學(xué)生在充滿童趣的科學(xué)探究中建立科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】一年級科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)概念；科學(xué)素養(yǎng)

隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，一年級科學(xué)課程已經(jīng)全面實施，它在小學(xué)六年的科學(xué)學(xué)習(xí)中具有特殊意義。理性認(rèn)識一年級科學(xué)課程的價值與定位，正確把握一年級科學(xué)課程的教學(xué)原則和方法，就顯得格外重要。在一年級小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要充分認(rèn)識一年級學(xué)生的階段性特征，靈活使用和改進教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，兼顧學(xué)習(xí)材料的選擇、科學(xué)思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)成果的表達等要素，從而有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、游戲化的教學(xué)設(shè)計

游戲是小學(xué)一年級學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)和活動方式。在游戲中，他們天真自由的本性得到了淋漓盡致的彰顯，學(xué)習(xí)積極性、主動性和持續(xù)性得到了進一步的發(fā)揮，獲得了愉悅的精神享受和心理滿足。因此，在日常的科學(xué)教學(xué)中，教師要遵循一年級學(xué)生的年齡特點和心智發(fā)展階段性特征，加強游戲化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，把理性的科學(xué)概念生成和發(fā)展過程轉(zhuǎn)化為輕松、愉悅、有趣的游戲活動過程。

例如，在教學(xué)《這是誰的葉》一課時，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“葉是多種多樣的，同一種植物的葉具有相同的特征”這一科學(xué)概念，教師設(shè)計了一個“為葉寶寶找家”的游戲。課前，教師準(zhǔn)備了校園內(nèi)近30種不同植物的葉，它們的形狀、葉脈、葉緣等特征均有細微的差異。課堂上，每一位學(xué)生得到教師提供的5種不同的葉。學(xué)生通過觀察認(rèn)識了葉的基本特征之后，帶著葉子走進校園，依據(jù)這些特征發(fā)現(xiàn)葉來自哪種植物，并做簡要的圖畫或文字記錄。在這樣充滿趣味的游戲活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，既有助于學(xué)生深入細致地觀察葉，在認(rèn)真比對中加深對葉的特征的認(rèn)識，感知植物世界的豐富多彩，又有助于學(xué)生建立科學(xué)概念，發(fā)展能力。

二、整合化的學(xué)習(xí)歷程

以往，過分強調(diào)分科教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)科間的隱性割裂，學(xué)生缺乏學(xué)科知識應(yīng)用的情境和土壤，難以在創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展方面發(fā)揮學(xué)科整合的功能與價值。小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，它與其他學(xué)科之間存在內(nèi)在的融合關(guān)系，彼此獨立又相互依存。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)科間的整合，在整合中強化科學(xué)探究，在整合中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)無縫融合，促進小學(xué)生的知識體系建構(gòu)以及學(xué)科思維的深度發(fā)展。

如在教學(xué)《認(rèn)識物體的形狀》一課中，學(xué)生通過對乒乓球、小木塊、螺母、橡皮等不同物體在相同大小盒子內(nèi)的擺放，認(rèn)識到不同形狀的物體用不同的擺法，數(shù)量可能會發(fā)生變化。這樣，學(xué)生不僅能夠鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科中對物體形狀的認(rèn)識，又能夠強化對簡單加法的理解與運用。同時，在科學(xué)教學(xué)過程中還可以有意識地滲透環(huán)境教育，如《給物體分類》一課中介紹垃圾分類的好處與方法，《觀察一瓶水》《認(rèn)識一袋空氣》學(xué)習(xí)中交流保護水資源和空氣的重要意義與舉措等。

三、結(jié)構(gòu)化的材料支持

結(jié)構(gòu)化的材料是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。在一年級科學(xué)教學(xué)實踐中，有些教師特別是兼職教師因缺乏配套的學(xué)習(xí)材料，往往忽略學(xué)生的分組實驗或教師的演示實驗，用語言描述代替學(xué)生的實踐體驗和思維過程。即使組織學(xué)生開展實驗活動，也因缺少整合與優(yōu)化，造成材料缺乏結(jié)構(gòu)性、零亂隨意使用等實驗現(xiàn)象，不能有效地指向教學(xué)目標(biāo)，無助于學(xué)生科學(xué)概念的系統(tǒng)建構(gòu)。

如《認(rèn)識物體的形狀》一課教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：用若干個大小差不多的乒乓球和正方體小木塊分別平鋪在大小相同的盒子內(nèi)，數(shù)一數(shù)哪種物體放得多。很顯然，因為形狀的不同，乒乓球放了9個，數(shù)量較少；正方體小木塊放了16個，數(shù)量較多。同時，這兩種物體無論怎么擺放，在同一個盒子里的數(shù)量始終是不會改變的。這個觀察過程雖然簡單，但材料的結(jié)構(gòu)性要求卻很高，乒乓球和正方體小木塊的體積大小“差不多”是其結(jié)構(gòu)性的核心要素。如果乒乓球和正方體小木塊的體積相差太大，就失去了基本的變量控制要求，不能體現(xiàn)出觀察的公平性原則，會嚴(yán)重影響學(xué)生對物體形狀概念的深度認(rèn)知與發(fā)展。

四、序列化的思維進階

一年級小學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，尤其在觀察、實驗等活動中都積極參與、全心投入，顯示出較強的動手欲望。然而，科學(xué)教學(xué)不能僅發(fā)展學(xué)生的動手能力。教師應(yīng)基于兒童的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，緊緊把握教學(xué)節(jié)奏和層次，在活動體驗和師生對話中發(fā)展科學(xué)思維。

以《我們知道的動物》一課教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生說一說自己最喜歡的小動物，并簡要敘述喜歡的理由，引導(dǎo)學(xué)生暴露對動物的原有認(rèn)識水平。其次，讓學(xué)生觀察自己帶來的小動物，并將其主要結(jié)構(gòu)畫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄動物身體結(jié)構(gòu)的方法和能力。再次，出示公雞、小狗、金魚、螞蟻等常見動物的圖片，讓學(xué)生討論并交流它們的相同特點，在比較中發(fā)展學(xué)生的求同思維。最后，出示玩具狗，讓學(xué)生尋找生活中真實的狗與玩具狗的不同之處，在求異思維中強化對動物基本特征的認(rèn)識與內(nèi)化。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能富有層次和梯度，在有序的科學(xué)學(xué)習(xí)中助推學(xué)生思維發(fā)展。

五、個性化的成果表達

多元智能理論研究表明，每個學(xué)生都擁有個性化的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和智力類型。一年級學(xué)生的心智尚處于持續(xù)建構(gòu)期，較大的個體差異使他們在學(xué)習(xí)成果的表達方式上存在著諸多的類型。多樣又豐富的學(xué)習(xí)成果表達，可以促進學(xué)生間相互學(xué)習(xí)與借鑒，實現(xiàn)協(xié)同進步與發(fā)展。

如學(xué)生在《植物是“活”的嗎》一課學(xué)習(xí)中，親歷了大蒜的種養(yǎng)和觀察記錄的過程。教師鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的表達方式展示學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生把對大蒜三周生長的觀察情況，制作成彩色的繪本，有的學(xué)生用相機記錄了大蒜的生長變化，有的學(xué)生制作了櫻花樹一年四季的模型，有的表演了“美麗的油菜花”情景劇，有的小組開展了“塑料花是活的嗎”小型辯論賽，還有的小組創(chuàng)作了科普童謠：“小樹小，朋友多，陽光水分陪伴她；腰板直，衣裳綠，天真活潑快長大。”形式多樣的學(xué)習(xí)成果表達，既反映了學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)方式，又呈現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果：全面認(rèn)識“植物會長大，會長葉，會開花結(jié)果，需要水分和陽光等”基本特征，通過對一棵植物春、夏、秋、冬不同季節(jié)的比較，更深層次地理解植物生長的周期。這樣全方位、全景化的交流與碰撞，有效地豐富了學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗。

小學(xué)一年級的科學(xué)教學(xué)要營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生專注地投入到科學(xué)探究當(dāng)中，達成“理”與“趣”的協(xié)同發(fā)展。“理”是科學(xué)課程的學(xué)科特質(zhì)，“趣”是科學(xué)教學(xué)的方法追求。讓學(xué)生以自己喜歡的方式認(rèn)識和理解世界，用自己擅長的方法記錄學(xué)習(xí)成果。在“理”與“趣”的深度融合中，才能夠真正引領(lǐng)小學(xué)生建立科學(xué)概念，優(yōu)化科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

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（浙江省開化縣實驗小學(xué) 324300）