基于核心素養的高中化學教學實踐

高偉

摘要：核心素養教學是當今高中教學的主流，教師要及時調整教學的方向，把握高考考察的脈搏，將化學核心素養有意識地融入于教學之中，引導學生在學習基礎知識之上，促進自身能力的全面、健康發展，這也是每個化學教師的職責。

關鍵詞：高中化學 核心素養 教學實踐

一、核心素養的內涵

化學核心素養能夠滿足化學課程教書育人的需求，全面體現了學生在化學學習需要具備的重要能力和品格。化學核心主要分為以下五個方面：（1）推理和模型認知，學生要通過證據推理對物質的結構、組成及變化提出假設并予以證實，借助于化學模型認識到模型與化學現象之間存在的關系，描述化學現象；（2）微觀探析和宏觀辨識，學生要從微觀和宏觀兩個角度來掌握物質的重要性質，形成“結構決定性質、性質決定應用”的化學觀念；（3）變化觀念和平衡思想，化學反應是動態的變化過程，學生要知道化學反應的過程是變化和運動的，從不同視角對復雜的化學變化展開分類，揭示化學變化的特征，在分析時要遵循化學規律；（4）創新意識和科學探究，學生要在科學探究中善于發現和找到問題，與同學交流探討實驗成果，分析得到實驗結論，能夠了解科學探究的目的是為了在實踐中得到創造和應用；（5）社會責任和科學精神，學生要具備嚴謹的科學精神、養成終身學習的意識，關注與化學有關的熱點問題，能夠意識到環境保護的重要性和化學為人類所帶來的便利，形成綠色環保的意識，關注社會發展中的一些熱點，積極參與與化學問題相關的社會決策。

二、核心素養在教學中的應用案例

（一）生活現象引發學生探究

在化學授課中，引入生活中的案例有助于培養學生探究精神，情境教學也能夠提升他們的學習興趣，體現教材的育人價值，進而體現科學精神和社會責任。借助于情境教學，教師可以回歸生活、返璞歸真，體現出“化學來源于生活”的教學理念。高中生已經具備了豐富的生活經驗，在此基礎上，教師創設情境問題，激發學生的求知欲，豐富課堂教學內容，激活課堂學習氛圍，使每個學生通過學習都能得到自己想要的知識。

[情境1]教師：展示會變形的易拉罐、易拉罐變癟的原因，易拉罐為何又容易鼓起來。

目的：通過生活中的實際現象引起學生學習興趣，讓他們意識到生活與化學緊密相關，通過觀察和思考來解釋其中出現的現象，提升科學探究能力和創新意識。

[情境2]教師：為何我們日常生活中常見的鋁制品不生銹，且可以長期使用呢？

學生：鋁制品的表面存在著一層致密的氧化物保護膜，這層氧化物就是鋁的主要化合物，氧化鋁。

[情境3]教師：展示紅寶石和藍寶石的圖片，講述二者都是生活中常見的物品，組成成分都是氧化鋁。

目的：借助于生活情境問題，吸引學生課題的學習興趣，順利地導入新課，使他們感受到生活中處處存在著化學知識，提升遇到問題思考的能力。

這樣的教學方式能夠讓學生在情境中學習化學知識，初步了解新課要講解的內容，引導他們深入觀察生活現象，從而使其在情感上能夠愉快地接受化學知識，因此，教師在備課中要對教材中物質的用途和性質進行分析，提示學生的社會責任感。

（二）重視教材的核心內容

近些年以來，高考試卷中的題目注重考查化學課本中的核心知識和基礎內容，如，化學平衡、化學化合物等內容，這些都是教學中的重要內容，對教學有著明確的導向作用，因此，教師在授課中需要從不同的角度來構建知識框架，使學生從微觀和宏觀方面來學習化學知識。化學教材中的核心內容是課程講解的重點，需要教師備好課、講好課、做好反思，從而在教學過程中使每個人都能理解和掌握核心知識，提升學生的綜合能力。

鋁化合物模型的建立

[模型1]鋁化合物的分類

教材中鋁的相關內容分為鋁單質和鋁的化合物，其中化合物又保含鋁的氧化物（酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物）、堿（特殊的兩性氧化物）。

[模型2]鋁及其化合物的研究方法

對于鋁單質，教師采用分類法來預測單質的相關物理和化學性質，通過實驗探究來預測驗證化學性質。對于三氧化二鋁和氫氧化鋁，則利用預測兩性的方法來得到它的酸堿性，再通過實驗來得到正確的結論。借助于三氧化二鋁的物理性質，學生需要探討得到化學性質。

教師：我們以前做過兩個實驗，分別是鋁單質與鹽酸和氫氧化鈉溶液進行反應，那么大家根據視頻看下反應細節。反應開始后，是否會立即產生氣泡，是什么原因呢？

學生：不會立即產生氣泡，但是反應一段時間后會產生氣泡，這是由于鋁片表面的氧化膜被鹽酸和氫氧化鈉給破壞了，鋁與鹽酸和氫氧化鈉反應產生了相應的物質。

教師借助于上述實驗，給學生講明白兩性氧化物的概念，使其了解和掌握三氧化二鋁的性質，借助于三氧化二鋁再找到如何與氫氧化鋁的聯系。借助于化學中的變化和平衡思想，教師可以講清楚化學物質之間變化的規律，提升學生學習的積極性。

通過建立知識模型和結構，學生在遇到位置物質時就可以通過先假設后驗證的方式來思考物質，通過性質來了解物質的用途。在研究物質化學性質時，教師不妨通過離子反應、氧化反應等反應，以微觀和宏觀的視角來引導學生積極思考，通過物質與能量守恒來對物質的變化進行分析，這也體現了變化與平衡的思維。通過分析，我們可以看到化學核心素養的內容都是相互聯系，隱藏于教材之中，需要教師進行深入挖掘。

（三）積極開展實踐研究

在化學教學中，教師應當重視學生的探究，提升他們的探究意識，激發內心的探究欲，促使其改變舊有的方法，最終提升自身實踐能力。翻開近年的高考試卷，考察的內容都要求學生具備較高的創新實踐能力，這就要求化學授課有更高的質量和效率。就化學實驗而言，試題注重于考察實驗原理、設備、現象等內容，如果題干中沒有給出相應的資料，而是結合工業生產的內容來進行設計，就加大了考試的難度，但是符合核心素養種創新能力的要求。有鑒于此，教師在授課中要引導學生積極進行探究，使他們掌握學習化學的思維，提升創新的能力。

[問題1]根據有機物A的水溶液，如何來確定A的結構；已知A的分子式，如何確定A的結構。

學生討論方法：分離提純、確定其中的元素組成與相對分子質量、鑒定結構。根據以上方法，探討如何進行深入操作。學生根據式子來完成元素到分子式的探究，再最終得到有機物的結構，這樣體現了科學探究和創新的學科素養。因此，教師需要重視化學教材中的實驗活動，提升學生的化學核心素養。借助于實驗探究習題，學生能夠從工業設計的角度展開知識的應用研究，提升自身的創新能力與意識，最終培養自身的化學核心素養。

（四）生活應用強化化學實踐觀

化學核心素養要求學生能夠了解生產生活中的化學知識，擴大自身的知識面。在生活化教學中，學生將學習到的化學知識應用于生活實踐之中，體會到化學學習的成就感，將化學知識應用于日常生活之中，從而加深印象。在教學過程中，學生始終是學習的主體，通過自主性生活實踐會感受到化學的應用之美，親身體會到化學學習的快樂。

教師：假如某位患者由于胃酸較多，如果你是醫生，那么用什么藥物進行治療呢？

學生：使用胃舒平，藥物里面含有氫氧化鋁，此外小蘇打也可以進行治療。如果患者患有胃潰瘍，那么不能使用小蘇打。生活中的醫療常識是高中生必須具備的能力。

教師：此外，還有一種鋁的重要化合物硫酸鋁鉀，也就是我們日常生活所說的明礬，根據世界衛生組織的調查報告，長期過量攝入鋁會影響人的腦細胞，導致記憶力下降，進而產生患有老年癡呆癥的危險。此外，教師還可以介紹在鋁土礦中提取鋁的流程，對流程進行相應的創新，引導學生設計、匯報和評價得到的技術方案，掌握分析和設計金屬提取的工業流程。從生活、工業的角度開展鋁及其重要化合物的研究分析，使學生了解到這些物質在日常生活中的重要應用，從而擴大他們的知識面，拓展學習的眼界，最終成為全方面的高素質人才。

本文主要采取探究、啟發教學等教學方法，使學生對化學內容認識得更深入、更透徹，借助于情境教學順利引入課題教學內容，通過化學實驗增強他們的學習和實驗能力，充分利用鋁在生活和生產中的應用，激發內心的探究欲，引導他們多關注生活中的現象和事例，并能夠利用所學知識進行解釋，最終體會到化學的應用價值。因此，一節優秀的化學課，教師能夠在潛移默化中從不同角度培養學生的化學核心素養。廣大教師對教材和生活素材進行有機結合，巧妙設計教學的方案、合理編排教學內容，提升班級內部學生的整體化學核心素養。

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（作者單位：山東鄒城市第一中學）