語文課堂教學與課外閱讀整合的兩種途徑

陳小蘭

【摘要】讓學生“親近母語 快樂閱讀”的途徑有很多，具體而言，教師可以在課內通過品詞析句，讓學生習得方法，并運用所習得的方法在課外多讀書，讀好書，從而達到觸類旁通、遷移運用的目的。

【關鍵詞】閱讀教學 課外閱讀 整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0053-02

我校地處城鄉結合部，學生普遍認為閱讀理解是個難題。自從南寧市教科所成立了“親近母語 快樂閱讀”的研究主題后，我校有幸成為實驗學校之一，進行了“語文課堂教學與課外閱讀整合”的課題研究。結合我班學生的學情及課題研究經驗，我對閱讀教學進行了如下探索和研究，并逐漸摸索出一點門道。

一、課內品詞析句

我常對學生說：“語文知識是基礎，相當于一棟樓的地基，方法則是一把萬能鑰匙。”教材中的課文是集教育專家、編者智慧為一體的產物，每一篇課文都有值得我們學習的東西，教師應該引領學生深入其中，習得方法，掌握知識。

（一）教給學生品詞的方法

有的學生讀書時囫圇吞棗地讀，不求甚解。為了改變這一現狀，在課堂教學中，我引導學生用不同的方法去理解課文。比如，為了讓學生理解人教版語文六年級上冊《山中訪友》一文的“德高望重”這一成語，我先問學生：“這里的‘德和‘望各指什么？”學生回答：“‘德指品德，道德；‘望指聲望，名望。”我再問：“那么‘高‘重又是什么意思？”學生回答：“‘高就是高尚，‘重就是大。”忽然，有的學生恍然大悟，迫不及待地喊起來：“老師，‘德高望重的意思是品德高尚，聲望很大。”看到平時學習成績較差的學生也能若有所悟，我便提問他是怎么理解這個成語的。該生興奮地告訴我：“我把每個字的意思串起來就認為這個成語是這個意思。”我肯定并表揚了他，告訴學生這就是解釋詞語的一種方法，并讓學生用同樣的方法解釋下文的“波光明滅”和“津津樂道”。在學生按照這一方法解釋了這兩個成語后，我再適時地告訴學生：“除了這種方法，我們還可以用換近義詞、聯系上下文的方法或用自己的話解釋詞語。學生掌握了方法后，無論是課內閱讀還是課外閱讀，遇到不懂的詞語時都能想到使用這些方法。

（二）教給學生析句的方法

“說說對句子的理解或體會”是學生最無從下手的學習難點。對此，我引導學生注意揣摩作者的所思所想，多問一個：作者想告訴讀者什么？再用一些語文專用術語連貫起來理解句子。如六年級上冊《懷念母親》的“祖國母親為什么頻來入夢”，我們可以結合生活實際和人之常情問學生：假如你離開家去很遠的地方，感覺怎樣？會想什么？出過遠門的學生不假思索地回答：感到孤單寂寞，特別想家想媽媽。我會乘勢引導：季羨林先生會不會像你一樣？學生恍然大悟：因為季先生第一次離開祖國，感到孤單寂寞，特別思念生身母親和祖國母親，所以她們頻來入夢。我把這種方法叫做“結合人之常情換位思考法”。類似的方法的指導貫穿析句環節。

而歸納主要內容則教給學生“六要素綜合法”“段意串聯法”“抓中心句、關鍵詞句法”等。遇到寫事的文章我讓學生先找出“六要素”，再讓他們組織語言表述。例如，六年級上冊的第三單元，我先以《窮人》為例歸納，然后出示兩篇類似的課外文章《向公交車鞠躬的少年》和《皮鞋和草鞋》，學生很快概括出來，后面的三篇課文就容易掌握了；教學第五單元的《少年閏土》時，我教給學生“段意串聯法”，使學生今后碰到段意明顯的文章一看就會。慢慢地，學生對歸納文章的主要內容輕車熟路，興趣盎然。

二、課外拓展延伸

課堂只是獲取方法的途徑，語文知識浩瀚如海，課堂知識只是大海中的一滴滴水，要想把一滴滴水匯集成江河、大海，必須大量閱讀。為了讓學生在課外閱讀中消化課內知識，運用好閱讀方法這把鑰匙，我們課題組提倡讓學生少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

（一）在教室設立讀書角，鼓勵學生課后多讀書

我們在教室準備了200多本好書，要求學生每天至少看40分鐘的課外書。要求學生看書時做到以下幾點：劃出好詞佳句，寫批注，歸納主要內容，做到不動筆墨不讀書，每周定時檢查、匯報。比如，通過細節描寫，學生懂得體會人物的性格特點、品質或思想感情；通過修辭手法和說明方法，學生領會描寫事物的特點。

（二）鼓勵學生勤動筆和樂于分享

我們建議學生每閱讀一本書或一篇文章，都要親自動手摘抄好詞佳句，并說說好在哪里，作為第二天課前十分鐘口語交際的內容。好的東西大家分享，學生在口語交際過程中不僅積累了語言材料，還鍛煉了語言組織能力，并在表達中再次提升閱讀理解能力，提高寫作水平。另外，我們還讓學生把自己看過的課外書的目錄填寫在“課外閱讀書目錄表”里，讀完書后制作一張讀書卡，放在走廊的學習園地推薦給全校師生；遇到與課文主題相同的文章時把它們裝訂成冊，和大家一起分享。比如，學習《尊嚴》這一課時，一個學生馬上出示一篇題為《高貴的施舍》的文章，說：“老師，我覺得這篇文章也是告訴我們做人要有尊嚴，要靠自己的勞動去獲取報酬，不能不勞而獲。”我立刻讓他把文章讀給大家聽，讓全班同學來判斷。結果全班學生一致肯定他的看法，并分析得有理有據。同時，學生遷移運用能力也有所提高，例如，一個學生寫秋天的水果時這樣表達：“秋天是個瓜果飄香的季節。有葡萄、桔子、芒果等，整個世界一半是果，一半是香味。”該學生懂得模仿《富饒的西沙群島》中的“一半是水，一半是魚”的夸張手法，把果的“多”與“香”表現得淋漓盡致。很多學生寫花時，都是先用一句話總起，再抓住花的顏色、品種、形狀等方面，運用“有的……有的……有的……”句式寫，對總分的寫法運用自如。

經過一年多的研究與實踐，我們課題組發現學生的語言組織和寫作能力迅速提高，閱讀理解變成了學生的強項，在小升初的語文考試中，60%的學生的閱讀理解題拿滿分。可見，本研究是有收獲的、成功的，能促進學生在閱讀中快樂成長。

注：本文系2016年南寧市邕寧區教育科學“十三五”規劃課題“語文課堂教學與課外閱讀整合的研究”（課題編號：2016C007）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）