小學課外閱讀指導方法淺探

鄧月明

【摘要】課外閱讀是小學生豐富生活積累、增長智慧、提高文學素養的途徑，是一個長期的、反復的、艱巨的過程，教師要放棄急功近利的思想，教給學生閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀。

【關鍵詞】課外閱讀 興趣 指導 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0054-02

小學語文課程標準中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古人也有“書中自有黃金屋”之說，因此，指導學生開展課外閱讀具有非常重要的意義。下面，筆者將結合本校開展的“語文課堂教學與課外閱讀整合的研究”課題活動，介紹指導學生開展課外閱讀的方法。

一、激趣促讀

興趣是最好的老師。學生如果對閱讀感興趣，就會主動去閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。那么，如何激發學生的閱讀興趣呢？筆者認為，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）選擇有趣的故事，激發閱讀興趣

孩子都愛聽故事。學校作為教學的主陣地，要讓孩子愛上閱讀，教師的引導很重要。在不同年段，教師選擇適合的、有趣的故事與學生分享，有助于激發學生的閱讀興趣。一年級是學生行為習慣養成的關鍵時期，教師應該多開展閱讀分享交流會，以繪聲繪色的故事吸引學生。比如，筆者經常給學生講《一千零一夜》里的《漁夫的故事》，《安徒生童話》中的《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，使學生對閱讀相關的故事感興趣。

（二）巧設懸念，增強閱讀興趣

到中高年級，隨著閱讀量的增加，短的故事已經不能滿足孩子的需求了，所以有必要引導孩子讀整本的書。對于比較厚的書，教師要想方設法引導孩子去讀整本的書，如可以巧妙地捕捉學生感興趣的情節讓學生猜疑后，再公布書中的故事情節。這樣，猜對的學生會非常興奮，沒猜對的學生也為自己的構思離奇而激動不已。有時，教師可以告訴學生跌宕起伏的故事情節，在學生聽得津津有味、期待結果時戛然而止：想知道故事結局，就好好去讀后面的故事吧！

比如，在上《長襪子皮皮》好書推介課時，筆者先從書中的主人公皮皮的特點入手，用她古怪的樣子和做事的古怪吸引學生的注意力，引導學生認識皮皮，再精選幾個學生感興趣的故事引領學生了解皮皮，積極猜測皮皮的表現。比如，數學課上皮皮會有什么樣的表現；簡單的算數皮皮為什么不會；去商店她為什么買18公斤那么多的糖果；當哥哥杜米掉海里了，海里有鯊魚，該怎么救他，等等。這樣，學生會對皮皮更加感興趣，這時筆者適時引出了國王，學生能馬上感覺到他是皮皮的爸爸。筆者接著告訴學生：原來皮皮的爸爸來接皮皮回去當公主了。那皮皮最后有沒有離開維拉小鎮呢？想知道故事的結果，請你課后去讀一讀林格倫的《長襪子皮皮》這本書吧！下課了，學生紛紛上臺詢問在哪里可以買到這本書。可見，教師的引導是多么重要，學生在享受故事情節所帶來的奇妙體驗中自然就愛上了讀書，變“要我讀”為“我要讀”。

（三）分享閱讀，體驗閱讀的快樂

快樂需要共同分享才能更加快樂。為了讓學生分享閱讀的快樂體驗，我們每兩個星期開展一次階段性的閱讀分享交流會，讓學生分享交流自己的閱讀收獲和體會。對于分享活動，學生積極參與，有的分享從書中懂得的一個道理，有的分享從書中獲取的知識，有的分享書中曲折動人的故事情節或幽默的故事。在相互交流中，學生了解到更多的好書，自然會在課外主動閱讀。

二、環境促讀

（一）創設良好的家庭讀書氛圍

我們課題組通過家長會、班級QQ群等宣講課外閱讀的重要性，讓家長保證在家里有合適的書給孩子讀，且每天要有20分鐘以上的閱讀時間，最好能親子閱讀。同時，教師發下閱讀書目登記表，每天由家長監督，并在書目表上簽字，每周檢查一次；表揚做得好的孩子，樹立榜樣，從而激發所有的孩子養成良好的閱讀習慣。

（二）營造良好的校園讀書環境

在教室，我們設立了圖書角，請每個學生帶2-3本課外書來擺放，供同學們閱讀。為了保證學生的閱讀量，學校每周安排一節課外閱讀課，讓學生到閱覽室或圖書館讀書。另外，在展示臺，每周都有六個學生展示好書推薦卡，分享讀書的快樂。這樣，在校園內形成了濃郁的閱讀環境，學生通過互相借閱，就能看到很多好書。

三、悟法引讀

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生的閱歷尚淺，對課外書的選讀有些盲目，而且讀書缺乏目的性。因此，教師要教給學生閱讀的方法，讓學生帶著正確的閱讀方法去讀書。

（一）選讀法

給學生推薦課外書，首先要求教師博覽群書，了解哪些書籍適合學生閱讀，然后再教給學生選課外讀物的方法。如可以選擇一些文學名著，也可以選擇教育部推薦的書目。

（二）泛讀法

泛讀又叫瀏覽讀，就是快速讀，懂大概的意思。當然，快速讀不等于走馬觀花，而是要引導學生帶著問題有目的地快速讀。對于語言比較直白的，我們可以快速瀏覽，了解主要內容即可。比如，讀新聞報紙、故事類的書籍就適用這種方法。

（三）品讀法

對于那些文字優美、情節生動的優秀作品或經典名著，我們要引導學生抓住重點詞句、段落，反復讀，邊讀邊思考邊想象，在感觸深的地方做批注，這樣學生就能通過靜心細讀體會文章獨特的構思，體會作者描寫的準確細膩，從而不斷提高語文素養。

（四）讀寫結合法

常言道“不動筆墨不讀書”。指導學生進行課外閱讀時，我們還應該讓學生逐步養成做讀書筆記的習慣。讀書筆記一般有摘抄式、提綱式、讀感式等。低年級一般用摘抄試，記好詞佳句。從中高年級開始，教師應要求學生每周寫四篇讀書筆記，主要記篇章（段）的主要內容和感受，每周檢查一次，使學生養成邊讀書邊思考邊記錄的好習慣。

課外閱讀是小學生豐富生活積累、增長智慧、提高文化素養的途徑，是一個長期的、反復的、艱巨的過程，教師要放棄急功近利的思想，認真指導學生開展課外閱讀。

注：本文系2016年南寧市邕寧區教育科學“十三五”規劃課題“語文課堂教學與課外閱讀整合的研究”（課題編號：2016C007）的階段性研究成果。