注重體驗性教學凸顯學生個性

李小春

【摘要】在閱讀教學中，教師不應該只注重分析課文而忽略學生自我感知的過程。因為學生如果缺乏情感體驗，慢慢地就會對閱讀失去興趣，所以教師要重視通過各種途徑豐富學生的情感體驗，發展學生的個性。

【關鍵詞】體驗性 閱讀 個性 發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0059-02

從教二十年來，筆者發現很多學生缺乏獨立思考問題的能力，解答問題沒有自己的個性，答案個個如出一轍。更嚴重的是，有一些問題，教師提出來之后，很多學生就如同小鳥等鳥媽媽喂食一般，抬著頭，望著老師，等待老師把答案說出來，沒有一點思考的主動性。閱讀是學生獲取知識、獲得情感體驗的重要途徑，在語文閱讀教學中，教師不應該只注重分析課文，而忽略學生自我感知的過程。因為學生如果缺乏情感體驗，就容易對閱讀喪失興趣，所以教師應該重視豐富學生的情感體驗，讓學生開展個性化閱讀。

有一個真實的例子：國外的學生和國內的學生，都在學畫蘋果。國外的老師先是給每一個孩子發一個蘋果，讓他們撫摸、觀察、聞味、品嘗之后，才開始作畫。經過三次的畫畫，孩子們才完成了畫畫任務。國外的孩子畫的蘋果大小不一，顏色各異，因為老師發到他們手上的蘋果是不一樣的。國內的老師教孩子們畫蘋果時，沒有讓孩子們先感受一下蘋果的外形、氣味等就讓孩子們按照老師說的方法臨摹黑板上的蘋果，導致孩子們畫出來的蘋果千篇一律，沒有自己的個性。可見，如果教師只重視知識的傳授，沒有從孩子們的情感體驗、個性發展去考慮，那么，孩子們的思維、個性肯定是得不到發展的。同樣，現在很多語文教師在閱讀教學中過于注重對課文內容的分析，每一點都精講細說，牽著孩子的鼻子走，導致孩子的個性和思維得不到發展。由此可見，在閱讀教學中注重體驗性閱讀教學，凸顯學生個性，勢在必行。

那么，教師如何進行體驗性閱讀教學呢？下面，筆者介紹三種做法。

一、注重個性朗讀，讀出自我的感受

小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，讓學生通過朗讀陶冶情感，激發想象力。在教學中，教師要創造機會，鼓勵學生踴躍參加到閱讀當中，通過朗讀去體驗文中人物的情感，讀出自己的感受，凸顯自我個性。比如，教學《雪孩子》一課時，筆者充分運用體驗式朗誦指導學生踴躍誦讀，并鼓勵學生說出自己的個性體驗。筆者問學生要怎么誦讀“雪孩子為了救小白兔，自己化成了一朵很美很美的白云”這句話時，有一名學生說：“我認為要讀出難過的心情，這是因為雪孩子為了挽救小白兔而犧牲了自己，小白兔十分難過，所以要讀出傷心的語氣。”另一個孩子說：“我認為要用開心的語氣來讀，由于雪孩子已經變成了一朵漂亮的白云，并且他用自己的性命換來了小白兔的安全，雪孩子感到十分開心，因此要讀出開心的心情。”……聽了學生的述說，筆者感到很震驚，原來他們的情感是那么的豐富。

二、關聯經驗與感悟，學會換位思考

成年人在閱讀文本的過程中總是會自覺不自覺地聯系自身經歷或感悟來學習，和文本中的人物一起開心一起難過。由于小學生年齡尚小，他們在閱讀過程中并不會主動聯系自身經驗來解讀文本，因此，需要教師引導學生聯系生活經驗和感悟，學會從作者角度換位思考，從而更深入地理解課文。

例如，教學《去年的樹》一文時，筆者問學生：如果你是那只可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你的心情怎樣？你是怎么呼喚大樹的？從而引導學生學會換位思考。學生有的說“我非常焦急”，有的說“非常緊張”，有的說“我感到傷心”，有的說“我很擔心”……通過情感換位，學生深深地體會到了小鳥心中的焦急、憂慮、恐懼……因此，小鳥思什么、講什么，學生經過思考很快就能表述出來。可見，設身處地的換位體驗與感悟不但對學生了解課文人物的言行所包含的情感有好處，而且對學生領悟描寫課文人物言行的語言形式也有好處。

三、結合觀察思考，學會閱讀生活中的語文

除了引導學生開展課外閱讀，教師還要引導學生學會閱讀生活中的語文，因為生活是學生閱讀的“大課本”，在生活中，學生隨時隨地都有機會閱讀。如果學生善于觀察，就能夠發現生活中處處有語文的身影。如大街上的各種廣告語、人們的各種表情，醫院里病人和醫生的神情，家里父母的對話，等等，都可以成為學生觀察思考的對象。學生只要從中善于觀察和思考，就會發現閱讀生活中的語文同樣能夠讓人開闊視野、豐富知識。

例如，教學完《美麗的小路》這一課后，筆者帶著學生來到周邊的社區進行“居民對生活環境的態度”的調查，讓學生觀察居民是否有破壞環境的舉動、居民面對破壞環境行為時的表現，思考面對環境保護問題為什么不同的居民會有不同的觀念……讓學生先認真觀察思考，然后把思考記錄下來，從而形成“保護環境非常重要，讓人們樹立環保意識更是迫在眉睫”的意識。又如，講授《影子》一課時，筆者先帶學生來到操場觀察影子的特點，研究影子形成的原因，再回到課堂上朗讀課文。有了生活體驗，學生對課文朗讀興趣盎然。

其實，在生活中，什么時候，什么地方都可以學語文。在閱讀教學中，教師要以學定教，引導學生走出課本，走入社會生活，結合觀察思考，學會閱讀生活中的語文世界。學生只有從生活中觀察和思考，把生活中的點滴思考累積起來，才能積累越多，懂得越深入。

總之，在教學中，教師要多創造機會，讓學生通過朗讀體驗文中人物的情感，讀出自己的感受，凸顯自我個性；要引領學生走進生活大課堂，感受生活中的語文魅力，并能夠結合自身體驗與感悟，學會換位思考，發展獨立解決問題的能力。

注：本文系2016年南寧市邕寧區教育科學“十三五”規劃課題“語文課堂教學與課外閱讀整合的研究”（課題編號：2016C007）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）