在教學反思中提高教學水平

陳穎

【摘要】本文以外研版小學四年級下冊模塊6第一單元“Were you at home yesterday？”為例，從教前、教中、教后三個時間點分析教師的反思方法，并分析學生在課堂上參與度不高、興趣點沒有被激活等問題的原因，提出解決的策略。

【關鍵詞】教學反思 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0111-02

美國心理學家波斯納提出教師專業化成長公式為“成長 = 經驗+反思”。英語教師如果只滿足于千篇一律的教學方法而不反思教學問題，就難以提高自己的教學水平。在“2017年南寧市青秀區中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示觀摩評選活動（小學英語）”中，筆者深切感受到了反思帶來的力量，并認為研究課的反思可以從以下幾點入手。

一、教前反思（Before teaching）

教前反思的主要內容包括：為什么要選這一課？教學設計應該如何設計？信息技術與學科教學深度融合的內涵到底是應更傾向于信息技術還是教學設計？信息技術在教學中的應用短板是什么？

筆者以外研版小學英語四年級下冊模塊6第一單元“Were you at home yesterday？ ”為例，介紹實踐教學反思的方法。教前反思包括教材地位和自身短板兩方面。首先，小學英語四年級已學習過去式語法，而本冊書里的Module 6 承接Module 5的學習內容，學習過去式語法。過去式語法在Module 6 中以一般疑問句的方式出現，讓學生學習“Was/Were you+狀語”的句型，及其用Yes 和No回答問題。

本課學習內容在本冊教材中的分量重，這也是筆者最終決定選擇這一課進行反思的原因之一。另外，筆者還把自己的教學設計融合到希沃白板5等一系列多媒體應用技術中進行教學。

二、教中反思（While teaching）

教師不僅是學生學習活動的促進者，還是學生學習能力的培養者，同時也是學生人生的引路者。教師是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，與此同時，教師還是把課堂引向社會的開放者。筆者為了扮演好促進者、培養者、引路者、研究者、建設者和開發者、開放者的角色，在賽前精心備課，前后試教七次，歷時兩個多月。具體教學設計如下。

以上教學設計是對五個教學步驟的有機結合，并根據學生的認知規律進行編排。筆者將第一次與第七次的教學設計進行對比后可知：

第一，教學內容的變化雖然少了，但教學結構更加清晰，各部分聯系更為緊密，過渡更為自然。在教學導入部分，第一次教學設計只有一點，而第七次教學設計中有三點。教學設計的調整就是為了使導入部分的設計更巧妙，找準時間點切入到下一個聽音回答問題的教學環節。調整前，教師的導入略顯生硬，前兩次試教，學生在學習第一部分的內容時，是為了學習第一部分內容而創編歌謠，沒有聯系生活實際，學生創編出來的歌謠有種生搬硬套的感覺，整體學習效果欠佳。

鑒于以上情況，筆者設計了兩個free talk的環節，先談論日歷，引出yesterday這一新詞的學習，然后再談論天氣，對比學習了現在時和過去時的提問方式和回答方式，讓學生在后面課文的學習中先提前感知這一知識點，這也是本課的一個隱性語法點的教學。調整后，教師跟學生進行問答互動，拉近了跟學生的距離，并且捕捉到了學生的興趣點，學生的學習積極性比調整前明顯高了許多。

第二，教學策略行之有效。在聽說課的教學中，筆者在學習課文前設計了兩次文本聽力活動。這樣做是為了讓學生在聽錄音的過程中，最大化地獲取有效信息。在每次聽力活動中，都會設計一至兩個問題訓練學生提取信息的能力，設計的問題具有層次性和遞進性。一般而言，第一次聽力活動設計的問題對“陳述性知識”進行提問，第二次聽力活動設計的問題會對“程序性知識”進行提問。調整前，教學設計只有一次聽力活動，而且問題是對“程序性知識”進行提問，兩個問題是“Whats the weather like in London？”和“Where is grandma？”特殊疑問句問題的設計拔高了教學活動的難度，能完成這個學習任務的學生也只占少數，前幾次試教時，學生在這個環節舉手人數不多，學生不敢舉手的原因是這個問題對他們來說比較難。調整后，教學設計了兩次聽力活動，第一次聽力活動設計的是一般疑問句的問題，對“陳述性知識”進行提問，第二次聽力活動的設計針對特殊疑問句，是對“程序性知識”進行提問，兩個問題是“Was grandma at home yesterday？”和“Where was grandma？”問題具有層次性和遞進性，這種“小步子、多臺階”的教學設計促進了老師順利地完成這一步教學任務，學生愿意去思考并舉手回答這些問題，課堂參與積極性大幅度提高。

第三，在教學設計的情感目標升華和總結部分運用了多媒體技術，成為本節課的兩大亮點，而且拓展部分的調整設計為情感升華奠定了良好的基礎。

本節課有一條隱形的情感主線，即展現祖孫兩輩的互相關心、互相關愛之情，當本節課接近結束時，“引出”這條感情線烘托氣氛，不僅使情感目標得以升華，德育目標也得以滲透。調整前，筆者在拓展部分只設計了一個group work，學生在老師設計的情境里六選一進行對話練習。試教時，這部分的有意義操練雖然有真實的情境，但是過渡到情感升華的環節時顯得比較生硬，沒有承上啟下的作用。

本節課學習的是一般過去時，但僅涉及第一人稱和第二人稱，如果讓學生的學習能“更上一層樓”，本節課的拓展部分就應該讓學生拓展到第三人稱的運用，讓學有余力的學生能實現“跳一跳，摘桃子”。筆者在調整后的總結部分設計了一個名為《Was和Were在一般疑問句中的用法》的微課，為學生們在以后學習Was和Were在一般疑問句中的用法做了鋪墊，也為后面過渡到情感升華的部分奠定了第三人稱的基礎。在最后一次上課時，學生能在微課中了解Was和Were兩個詞在一般疑問句中的用法，當提到奶奶“Were your grandma at home at the weekend？”的問題時，教學很自然的就過渡到情感生活部分，最后引出了本節課的情感目標“Company is the best present”。

三、課后反思（After teaching）

教師在課后，應根據教學體會以及學生的課堂反饋進行反思，思考教法是否有創新、組織教學方面是否有特點、課堂提問是否到位等，并進行再教設計。教師應該密切關注學生的課堂反饋，包括學生說了什么、學習的興趣點在哪、學生總體的學習表現等，這些都是修改教案的實用依據。比如，在呈現環節的最后一步，筆者設計了一個游戲“Can you help the policeman？”，這個活動抓住了學生的興趣點，實際生活中只有警察才會經常在調查案件時使用“Were you at ... yesterday？”句型以詢問嫌疑人的行蹤……這種跟生活實際緊密相連的教學活動，不僅能幫助學生在學習的過程中順利完成知識的遷移，還能幫助學生內化知識。這個活動的教學效果比較突出，為課文的學習搭好了橋梁。

在前后七次的試課中，筆者都會被激活靈感而冒出新的教學想法，不斷調整教學設計、教學環節和教學結構……每一次評課都豐富了“教學經驗庫”，擴充了“教學錯題本”。

教學反思對一個老師的成長十分重要，寫教學反思是教師積累教學經驗的有效途徑。教師在實踐中需不斷提高自己的反思水平，努力做一位勤于反思、善于反思的教師。

（責編 周偉琳）