提高農村中學生英語閱讀能力“三途徑”

李偉梅

【摘要】本文結合一線農村教師的教學實踐，提出教師可通過新穎的教學方式增加學生的詞匯量、引導學生養成良好的閱讀習慣、為學生選擇內容豐富且有針對性的閱讀材料，提高農村中學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】農村初中 英語閱讀 積累詞匯 良好習慣 廣泛閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0126-02

英語閱讀是一種書面交流形式，是學生認識客觀事物、獲取知識的重要途徑。在初中階段注重培養學生的英語閱讀能力，不但能提升學生的語言運用能力，促進學生的智力發展，而且也豐富了學生的人文知識。但在農村中學，由于缺乏教師的有效指導以及現代化的教學設備，農村學生的英語閱讀能力相對弱。那么，教師如何提高農村中學生的英語閱讀能力呢？筆者在農村中學任教多年，對提高學生的英語閱讀能力方面有較深的體會，總結出一些行之有效的方法。

一、積累詞匯，增加詞匯量

詞匯是英語閱讀的關鍵，掌握一定數量的詞匯才能使閱讀成為可能。掌握單詞主要依靠記憶。在學習新單詞時，教師可引導學生把有規律、有聯系的新、舊單詞列出來，找出這些詞的聯系和差異，然后理解新詞的意思；教師通過將新單詞融入學生已學過的句式，再根據學情，對新詞進行單講單練；教師在教學一詞多義的單詞時，把該詞新出現的詞義與前面已出現過的詞義放到一起教學，舉例說明這些詞的不同詞義，然后把課本中的原句列舉出來進行對比，使學生在源于教材又高于教材的學習中掌握多義詞的用法。

除了上述“以舊引新”的教學方式，教師也可通過歡快的游戲方式進行單詞教學。比如教學水果類單詞時，在鞏固新詞環節，教師運用電視綜藝節目中很流行的“水果蹲”游戲展開教學——五名學生上講臺表演，他們分別扮演不同的水果角色，一邊說英語水果單詞一邊做動作，從第一名學生開始，如第一名學生說“apple（蘋果）蹲，apple（蘋果）蹲，apple（蘋果）蹲完banana（香蕉）蹲”，此時代表banana（香蕉）的學生就要根據節奏蹲下、起立、蹲下、起立，同時嘴里要說“banana（香蕉）蹲，banana（香蕉）蹲，banana（香蕉）蹲完pear（雪梨）蹲”……代表著被點名的水果的學生就要接著做動作，忘記蹲的學生出局，留到最后的學生勝出。學生在歡快的氣氛中記憶了新單詞。

最后，教師在平時的教學中注意把英語中一些基本的構詞法滲透給學生，讓學生懂得英語中的很多派生詞都是由單詞加了前綴或后綴變化而來的。這樣日積月累，學生的詞匯量就大大增加了。

二、養成良好的閱讀習慣

在閱讀中，有良好閱讀習慣的人的閱讀效率較高，閱讀習慣不好的人閱讀效率相應就低。培養學生良好閱讀習慣主要有如下途徑。

在閱讀中，有些學生習慣在閱讀時輕聲讀出單詞，這會大大降低閱讀速度，而且影響學生對文章大意的理解。因此，教師在指導學生閱讀時，要讓學生把注意力集中在句子上，形成默讀的習慣，不斷提高閱讀速度。

當學生在閱讀中遇到生詞時，教師要鼓勵他們根據文章的前后內容以及利用構詞法等大膽猜測生詞的詞義。同一單詞會因上下文不同或特定的語言環境表示不同的意思。遇到這種情況，教師要讓學生明確沒有必要弄清楚文章中每一個詞的準確意思，否則，不但會影響閱讀速度，還會影響對文章的理解。對文章確實造成理解障礙的單詞可以查詞典，而對于一些不重要的單詞，可以放在閱讀全文之后再查。

閱讀中，如果學生不根據整篇文章去思考句子的意思，也會影響他們對文章的理解。因此，在閱讀文章時，需從頭到尾一口氣把文章讀完，盡量不往回看，厘清邏輯關系，掌握全文的中心大意。學生要養成每天閱讀英語文章的習慣。因此，教師可要求學生每天堅持閱讀不少于20分鐘。

三、閱讀材料要豐富

在閱讀教學中，教師可選擇篇幅短、內容有針對性的文章，讓學生在課外尋找有關的資料進行閱讀。這樣有助于提高閱讀與理解文章的有效性。教師可指導學生多閱讀書籍、報刊、雜志、廣告等，注意留意中西方的文化與習俗，熟悉各種文體特征、各種題材內容，切實提高閱讀能力。閱讀材料可以來源于英語電影、英文報紙雜志等，可以是記敘文、議論文、說明文等。教師還要根據學生的不同閱讀水平選擇合適的材料閱讀，最好能分專題閱讀，或選擇與課本相關的專題閱讀。這樣，學生通過大量閱讀各種英文書刊，增加自己的閱讀量，而且也拓展自己的視野。在閱讀教學中，教師可以針對學生在閱讀中存在的薄弱之處，有目的地設計或者選擇一些閱讀材料，對某一項閱讀技能進行強化訓練。

總之，農村教師一定要從實際出發，在工作中探索適合農村學生進行英語閱讀的方法，有針對性地引導學生且持之以恒，相信在師生的共同能力下，一定可以提高農村中學生的英語閱讀能力。

（責編 劉小瑗）