論語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

張延宏

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、其終身發(fā)展和社會發(fā)展所要求的必備品格和關(guān)鍵能力，是教育和培養(yǎng)人才的總目標(biāo)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射語文教學(xué)，彰顯語文教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)；而學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴語文學(xué)科獨特的育人功能和學(xué)科的本質(zhì)魅力。語文教學(xué)只有突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，才能不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；誦讀；閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0054-01

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界研究的熱點。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文課塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)。下面，就對如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、重視誦讀教學(xué)，提高誦讀素養(yǎng)

誦讀是進(jìn)入文本、與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師要善于運用這一有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，開啟正確的學(xué)習(xí)模式，彰顯語文學(xué)科獨特的育人功能。首先，誦讀形式要多樣化。例如，教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師可先進(jìn)行泛讀，準(zhǔn)確把握語調(diào)的抑揚頓挫，注意語氣的輕重緩急，尤其讀到“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”時，要通過語言的魅力將詩人和同伴們奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面表達(dá)出來，將革命者的豪情壯志體現(xiàn)出來。然后，教師可要求學(xué)生自讀、小組讀、個人讀或齊讀，讓學(xué)生盡情展示誦讀成果，并結(jié)合他人點評加以完善，力爭在誦讀中彰顯詩詞的魅力。其次，在誦讀教學(xué)中，教師還要啟發(fā)學(xué)生插上聯(lián)想想象的翅膀，理解蘊藏在詞句中的“言外之意”“韻外之旨”。例如，《沁園春·長沙》中寫道：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”這七句描繪了湘江秋天的景色，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)揮想象力，在腦中自主勾勒圖景，從而感知詩文中壯美的意境，體會作者對祖國山川的熱愛贊美之情。

二、重視閱讀教學(xué)，提高審美能力

語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，仔細(xì)分析，善于調(diào)動，在審美閱讀上多下功夫，抓住感知、判斷、品味三個階段，讓學(xué)生真正感受語言的藝術(shù)魅力。首先，注重引導(dǎo)，感知文本美。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，利用聲情并茂、情景交融的畫面和動態(tài)視頻，讓學(xué)生在初讀文本時就產(chǎn)生閱讀興趣。同時，教師再因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，幫助學(xué)生初步感知藝術(shù)的美。其次，仔細(xì)分析，判斷文本美。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行理解、思考，感受作品塑造的人物形象和自然之美，還要挖掘作品的深層內(nèi)涵，以獲得更好的審美體驗。例如，在教學(xué)《再別康橋》時，在多媒體課件的輔助下，在配樂朗誦的渲染下，學(xué)生跟隨徐志摩的腳步，體味夕陽下“河畔的金柳”、水底“招搖的青荇”、榆蔭下的一潭“清泉”，沉醉于康橋如夢似幻的美景中，同作者一起“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，與“夏蟲”一起沉默在離別的康橋…… 學(xué)生經(jīng)過判斷辨識，發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的美，積極融入課文的情境中。第三，善于調(diào)動，品味文本美。教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識作品的形式美。教師可以采用提問或列提綱的形式，層層深入，給學(xué)生以思路的追問：文章分幾層？是什么結(jié)構(gòu)？以什么為序？有沒有過渡照應(yīng)的語句？教師還可以利用文本讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生畫面，反復(fù)對照思考，更好地構(gòu)建超越文本的審美閱讀。

三、重視作文教學(xué)，提高品德修養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，從字?jǐn)?shù)、速度、標(biāo)題、章法到文章內(nèi)涵，有計劃、有步驟地實施教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。同時，教師要利用寫作這一平臺，對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶和品德教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生對各類作文素材進(jìn)行經(jīng)常性積累，并在腦子形成分類，使學(xué)生能自如應(yīng)對，靈活使用，讓文章充實有內(nèi)涵。例如，教學(xué)魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》時，教師可要求學(xué)生背誦“沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡！”“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血！”等語句，引導(dǎo)學(xué)生品味這些文字中所體現(xiàn)出的情懷。這樣，學(xué)生既積累了素材，同時又接受了思想教育，得到了精神的洗禮。

總之，基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)應(yīng)凸顯以人為本的特色，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)擁有積極樂觀的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格，并且學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。語文課程要緊跟時代腳步，教師要利用先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大膽創(chuàng)新，開發(fā)一些適合學(xué)生個性的特色教學(xué)手段，使語文學(xué)科的核心素養(yǎng)在學(xué)生的心靈深處扎根、生長，讓語文課堂充滿活力與生機。

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