中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程信息化建設(shè)的探索

謝端

【摘 要】本文通過分析中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)信息化教學(xué)的開展情況，提出確立課程建設(shè)信息化的首要地位、信息化貫穿課程建設(shè)的要求、加快課程信息化建設(shè)資源和平臺(tái)的整合、提高師資隊(duì)伍的信息化應(yīng)用能力等相應(yīng)的思路和方法，并以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程為例進(jìn)行教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) 信息化建設(shè) 思路

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0044-03

信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程建設(shè)中，長(zhǎng)期以來都被理解為一種“有效的教學(xué)補(bǔ)充”。實(shí)際上，在課程信息化日益成熟的中職教學(xué)環(huán)境中，利用信息化資源和信息化教學(xué)方式已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效果和深化教學(xué)改革的必然手段，但是目前信息化手段和信息化資源的利用基本上停留在教學(xué)補(bǔ)充的階段，并沒有形成系統(tǒng)的資源序列和完整的信息化框架。這種現(xiàn)象常常導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格得不到有效的延續(xù)甚至教學(xué)內(nèi)容斷層。因此，在專業(yè)課程建設(shè)中，尤其是和信息化息息相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，把信息化作為課程建設(shè)的主導(dǎo)思想和主要內(nèi)容，是新時(shí)代中職教學(xué)進(jìn)行課程建設(shè)的必然要求。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)相對(duì)于一些新興專業(yè)來說，課程體系和專業(yè)知識(shí)架構(gòu)都比較成熟。也正因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程建設(shè)更容易因循守舊。目前，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)中，一般依據(jù)“工作崗位需求—— 典型工作任務(wù)分析—— 職業(yè)能力分析—— 教學(xué)內(nèi)容—— 教材—— 配套資源—— 課程”的建設(shè)思路進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)。從某種意義上說，這樣的建設(shè)思路是切合實(shí)際的，既符合企業(yè)用工需求，又實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和職業(yè)崗位能力的零對(duì)接。然而，縱觀林林總總的各類計(jì)算機(jī)專業(yè)課程或者教材，課程內(nèi)容沒有深層次的改變。雖然在一些課程開發(fā)中提出了“資源包”或者“學(xué)習(xí)包”的概念，但只是停留在“教學(xué)補(bǔ)充”“輔助學(xué)習(xí)”的層次。從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，這樣的課程仍然不能滿足高效課堂的要求。以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置》這門課程為例，教材配套資源有 PPT、學(xué)習(xí)視頻等常規(guī)的信息化資源，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都可以利用，但課程內(nèi)容本身生澀難懂，大量的英文配置命令讓學(xué)生望而生畏，即使通過配套的信息化資源開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，收效依舊甚微。

因此，要真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)，在課程建設(shè)中，要充分考慮課程內(nèi)容的信息化設(shè)計(jì)，全方位、立體化地把信息化學(xué)習(xí)資源、信息化教學(xué)手段植入課程中。

二、信息化背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的開展情況

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師在信息化能力方面的優(yōu)勢(shì)，在一般的中職學(xué)校里，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的信息化教學(xué)程度往往是最高的。筆者所在的中職學(xué)校，在近年來的自治區(qū)級(jí)信息化教學(xué)比賽中，獲獎(jiǎng)的教師絕大部分是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，教師的信息化水平還是比較高的。但是由于很多計(jì)算機(jī)課程改革缺乏信息化的導(dǎo)向，中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)模式還不成系統(tǒng)，基本上是以教師自發(fā)的形式或經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)來開展信息化教學(xué)。這樣的信息化教學(xué)方式是隨機(jī)的，比如一些課程在課前運(yùn)用了信息化手段，在課堂上卻因?yàn)檎也坏胶线m的資源和方法去實(shí)施就省略了；或者在課堂上運(yùn)用了信息化教學(xué)，卻沒能在課后有效地延續(xù)信息化課程學(xué)習(xí)，造成信息化評(píng)價(jià)的缺失，這種現(xiàn)象是比較多見的。

造成信息化教學(xué)斷層的最根本的原因是忽略了課程建設(shè)和教學(xué)信息化的有效結(jié)合。這是目前許多中職學(xué)校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)時(shí)普遍存在的問題。要使信息化教學(xué)成為常規(guī)教學(xué)，課程信息化建設(shè)顯得尤其重要。

三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程信息化建設(shè)的思路和方法

（一）確立課程建設(shè)信息化的首要地位

要使中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程建設(shè)真正信息化，一要確立信息化在課程建設(shè)中的首要地位；二要打破信息化資源和信息化教學(xué)手段作為教學(xué)輔助和學(xué)習(xí)補(bǔ)充的傳統(tǒng)思維；三要結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體要求，將信息化融入課程建設(shè)的全過程。

在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中，為職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)指明了方向，做出了規(guī)劃。2011 年，教育部組建教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組。2012 年 5 月，教育部聯(lián)合發(fā)改委等 8 個(gè)部委成立教育信息化推動(dòng)工作部級(jí)協(xié)調(diào)小組，印發(fā)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》。從中央到地方，都在大力推進(jìn)教育信息化工作，對(duì)中職學(xué)校的信息化建設(shè)投入也比較大，中職學(xué)校的信息化環(huán)境越來越好。筆者所在的學(xué)校為第三批國(guó)家級(jí)示范校，學(xué)校的信息化硬件和軟件都已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的師資信息化水平有了明顯的提高。但從教學(xué)實(shí)施來看，課堂教學(xué)的信息化仍然跳不出“單打獨(dú)斗、青黃不接”的禁錮。教師采用的信息化手段各異，獲取的信息化資源五花八門，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)功能單一，使得信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)都沒有針對(duì)性和指向性，教學(xué)信息化的效果并不理想。究其原因，仍是課程建設(shè)的信息化程度不足，沒有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)要求、教學(xué)資源等一系列的課程建設(shè)進(jìn)行有效的信息化設(shè)計(jì)。

（二）信息化貫穿課程建設(shè)的要求

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要明確信息化要求。即對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)方式等要做出具體的信息化說明。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程開發(fā)的指南針。只有在課程標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)信息化要求，才能在接下來的教材開發(fā)、資源開發(fā)、師資培養(yǎng)等環(huán)節(jié)構(gòu)建合理可行的信息化體系。

其次，對(duì)教材開發(fā)的章節(jié)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)要進(jìn)行充分的信息化滲透。信息化課程的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)分別是：平臺(tái)、內(nèi)容、活動(dòng)。根據(jù)信息化課程的要素分析原理，內(nèi)容是學(xué)生要獲得的最終目標(biāo)，活動(dòng)是獲取內(nèi)容的基本方式，平臺(tái)是獲取內(nèi)容的重要工具。對(duì)學(xué)生直接接觸的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)尤其重要，知識(shí)點(diǎn)是課程建設(shè)里面最小的建設(shè)單元，如何讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和信息化進(jìn)行有效結(jié)合、如何通過信息化手段把知識(shí)點(diǎn)裝入學(xué)生的腦袋，是課程信息化建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。以中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程為例，針對(duì)“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)安裝”單元中“CPU 的安裝”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般的信息化教學(xué)方法是 PPT 演示、觀看示范視頻、學(xué)生動(dòng)手操作，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生被動(dòng)接受為主。因此，在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)中，要將活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源使用等一系列元素形成學(xué)生獲取該知識(shí)點(diǎn)的信息化鏈條。通過配套的資源庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、媒體終端等信息化資源保障知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，滿足深層次信息化應(yīng)用的實(shí)際需求，以解決普遍存在的信息化資源缺失等問題。

最后，要優(yōu)化課程的評(píng)價(jià)、考核、再學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境。信息化的最終目的是通過碎片化、自主化、可持續(xù)的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)和考核是檢驗(yàn)課程的重要環(huán)節(jié)。目前，常用的課堂評(píng)價(jià)方式一般是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)等，而通過云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果分享至互聯(lián)網(wǎng)，改變目前師評(píng)、自評(píng)等小范圍的評(píng)價(jià)模式，可以讓學(xué)習(xí)者聽到更多的聲音，收獲更多的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可以通過云平臺(tái)發(fā)布各種形式的考核活動(dòng)，同一內(nèi)容學(xué)習(xí)者可以選擇不同方式的考核，把考核活動(dòng)細(xì)化到學(xué)習(xí)個(gè)體，從而真正解決教學(xué)差異化的問題。

（三）加快課程信息化建設(shè)資源和平臺(tái)的整合

資源和平臺(tái)是信息化的核心。在課程信息化建設(shè)過程中，應(yīng)特別重視信息化資源的針對(duì)性和有效性。自開展課程信息化建設(shè)以來，各種精品課程如雨后春筍，遍地開花，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，廣西全區(qū)僅《計(jì)算機(jī)組裝與維修》這門課程的精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程就達(dá)七十多個(gè)。同一門課程不同地區(qū)不同學(xué)校重復(fù)建設(shè)，方法各異，但又成果單一。這些課程信息化資源的利用率不高，資源更新速度過慢，缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。筆者曾經(jīng)參與多個(gè)精品課程的建設(shè)，在建設(shè)的過程中，信息化的建設(shè)基本局限于多媒體課件、教學(xué)視頻、電子習(xí)題等常規(guī)的資源整理和收集。建設(shè)后的精品課程由于技術(shù)支持不足僅僅能夠滿足本校教學(xué)需求，課程的輻射作用得不到有效的發(fā)揮。

要徹底解決這一問題，可以整合成功的課程開發(fā)案例，打造通用的信息化平臺(tái)，將課程建設(shè)真正搬到互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)地區(qū)、省內(nèi)甚至國(guó)內(nèi)課程建設(shè)信息平臺(tái)和資源的共享與互通。不同地區(qū)的教師、學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求，在平臺(tái)上選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)或者學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以把自己的教學(xué)成果或者學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，定期篩選優(yōu)質(zhì)的資源錄入資源庫(kù)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，形成信息的多樣化，保持資源的時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)真正意義上的信息化。

（四）提高師資隊(duì)伍的信息化應(yīng)用能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的引路人和掌舵人。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展主要通過教師的正確指引。在課程建設(shè)中，要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，首先要讓掌舵人具備相應(yīng)的能力。因此，要貫徹課程的信息化，必定要提高教師的信息化應(yīng)用能力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師對(duì)信息技術(shù)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，并不是所有的教師都有敏銳的信息化意識(shí)和信息化教學(xué)能力。相當(dāng)一部分教師，特別是老教師，對(duì)信息化的理解還停留在初級(jí)階段。因此，系統(tǒng)的信息化教學(xué)理論和新穎的信息化教學(xué)理念培訓(xùn)必不可少。同時(shí)，還要開展針對(duì)信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的技能培訓(xùn)，這些培訓(xùn)可以通過網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和組織相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)授課指導(dǎo)等方式進(jìn)行。通過培養(yǎng)校級(jí)信息化骨干教師，建立定期考核機(jī)制，引領(lǐng)專業(yè)教師提高信息化應(yīng)用能力。特別是對(duì)課程資源的建設(shè)和充實(shí)，一線教師是不可忽視的力量，他們對(duì)教學(xué)中存在的問題和急需解決的難題都有著最直接的深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。建設(shè)教師信息化考核及激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮一線教師的作用，可以大大提高課程信息化建設(shè)的效率。

四、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程信息化建設(shè)的探索

如何把常規(guī)課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為一門真正的信息化課程，是當(dāng)前新的課程形態(tài)提出的全新要求。教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)不是一個(gè)概念，數(shù)字校園正在向智慧校園邁進(jìn)，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)橐环N資源學(xué)習(xí)形態(tài)。為此，我們進(jìn)行課程建設(shè)的主要任務(wù)便是搭建信息化學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程為例，在進(jìn)行課程建設(shè)之初，首先要明確課程的信息化要求，把信息化作為課程建設(shè)的目標(biāo)和貫穿課程的硬性指標(biāo)。比如線上線下教學(xué)的開展比例、線上線下考核的比例等，都可以在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出明確要求。其次，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的重點(diǎn)，要跳出課程建設(shè)信息化流于形式、應(yīng)用匱乏的圈圈，把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的信息化設(shè)計(jì)上。比如在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中，可以運(yùn)用 VR 技術(shù)，虛擬計(jì)算機(jī)組裝配置（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第45頁）場(chǎng)景、硬件安裝場(chǎng)景等。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中充分考慮拓展信息化學(xué)習(xí)的途徑，采用多樣化的現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課程信息化建設(shè)水平。

要支撐課程信息化建設(shè)，教學(xué)資源和平臺(tái)的開發(fā)方面尤其重要，在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課程中，我們的教學(xué)內(nèi)容往往跟不上計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展的速度，當(dāng)我們的教材內(nèi)容還停留在 Intel 奔騰系列 CPU 的階段時(shí)，市面上的計(jì)算機(jī)已經(jīng)開始進(jìn)入 Intel ix 時(shí)代；當(dāng)我們的教材還在學(xué)習(xí) Windows 7 的時(shí)候，Windows 10 已經(jīng)成為主流。因此，課程建設(shè)要加強(qiáng)和企業(yè)的深度合作，比如通過計(jì)算機(jī)軟硬件廠家提供最新硬件的官方圖片、演示視頻、軟件操作教程等，從而提高信息化資源的質(zhì)量和時(shí)效。此外，教學(xué)資源的匱乏和局限性也是常見的問題，對(duì)此可以建立大的數(shù)據(jù)平臺(tái)，收集教師平時(shí)授課的錄屏錄像、學(xué)生提交的作業(yè)等，教師和學(xué)生可以在平臺(tái)上選擇適合自己教學(xué)或?qū)W習(xí)的資源，并在使用的同時(shí)給資源點(diǎn)贊，根據(jù)使用的數(shù)量頻率和點(diǎn)贊次數(shù)，擇優(yōu)收錄，可以大大擴(kuò)充和及時(shí)更新資源庫(kù)。

國(guó)家教育部提出中職課程信息化建設(shè)已有十多年，而加快中職教育教學(xué)信息化建設(shè)意見出臺(tái)距今已六年，各類信息化課程建設(shè)成果豐碩，對(duì)中職學(xué)校的信息化教學(xué)起到了快速推動(dòng)的作用。而要深化課程建設(shè)信息化的成果和實(shí)際應(yīng)用，我們還要探索和實(shí)踐各種行之有效的方式方法，讓信息技術(shù)和專業(yè)教學(xué)真正地深度融合，使課程建設(shè)信息化能夠立體、全方位地為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，打造課堂信息化和學(xué)習(xí)信息化的新形態(tài)，最終使現(xiàn)代職業(yè)教育的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)走上信息化的快車道。

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[2]傅鋼善.信息化課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/4f1190d7cc7931b764ce152b.html，2016-5-3/2018-7-1

【作者簡(jiǎn)介】謝 端，男，講師，任職于貴港市職業(yè)教育中心，研究方向：中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育。

（責(zé)編 羅汝君）