激發基礎薄弱高中生文言文學習興趣的策略

呂奇生

【摘 要】本文論述如何激發高中基礎薄弱學生的文言文學習興趣，提出通過故事性形式、故意示錯法、情境表演、懸念提問、引入競爭機制等教學方法激發學習興趣，夯實學生的文言文基礎。

【關鍵詞】高中 基礎薄弱學生 文言文 學習興趣 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0129-02

高中基礎薄弱學生對自己的學習要求較低，文言文功底薄弱，理解接受能力較差。他們對文言文有一種畏難心理，考試中往往只是敷衍著做題，存在對文言文恐懼、厭學的心理。通常，這部分學生的課堂注意力只能保持 5-10 分鐘，之后他們就要開小差。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！币虼?，面對基礎薄弱學生，教師應該采取主動的干預措施來激發學生學習文言文的興趣。何為主動干預措施？我們可以在文言文課堂上每 5-10 分鐘設置一個教學興奮點，抓住學生的注意力。

一、以故事性形式激發學生的興奮點

文言文的語言相對基礎薄弱學生來說，是有很大的理解難度的。如果我們將陌生化的文言文轉化為熟悉的白話文，并以故事的形式呈現在學生的面前，應該可以很好地激發他們學習文言文的興趣。當然文言文教學中滲透的故事一定要簡短有趣，且和文言文內容息息相關。文言文教學課堂中的故事性教學可以通過多種形式來呈現。

1.借助文言文課文的社會背景和作家背景的故事性來呈現。如在講解莊子的《逍遙游》時，教師可以講述“莊周夢蝶”的故事，借助這一故事讓學生了解莊子對心中的逍遙之境的向往和渴望，也就明白了作者為什么要寫下《逍遙游》。在講解蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以講述蘇軾因烏臺詩案被貶至黃州的故事，可以讓學生更好地明白他為什么在《赤壁賦》中會發出生命短暫、人生無常的感慨了。這些背景故事既可以調動學生學習文言文課文的興趣，又能讓學生更好地明白課文中所呈現出來的深刻思想。

2.通過學生講故事編故事來呈現。情節性強的文言文可以讓學生以文本為依據講故事，如《段太尉逸事狀》中的兩個情節：殺亂兵勇服郭子希和賣馬償租德羞焦令諶，就可以讓學生就著翻譯來講故事。《鴻門宴》這種情節緊湊、波瀾起伏的文言文更可以讓學生以文本為依據來陳述故事?；浗贪姹匦尬搴蛡饔涍x修文言文單元都有很多情節性很強的文言文課文，我們甚至可以拿出一節課進行講文言文故事比賽。學生想要流利地講出故事，就必須弄清楚原文的翻譯，并用自己的語言組織概括。這樣既可以鍛煉學生的概括能力和語言表達能力，又有助于學生去研究文本，學好文言文。除了講故事，還可以讓學生展開想象去寫故事。如《鴻門宴》中沛公對叛徒曹無傷的處理就用了一句話帶過“沛公至軍，立誅曹無傷”。教師是否可以設定一個寫故事計劃：請學生根據劉邦性格發揮想象把它寫成一個包含沛公與曹無傷對話后再誅殺他的小故事。講、編故事能很好地調動課堂氛圍，讓枯燥的文言文教學課堂變得更有趣味。

二、以故意示錯法激發學生的興奮點

在學生意識里，教師講解的都是正確的，當教師講錯了就與學生的常規意識形成了反差。這種打破常規的反差是能夠把學生的注意力吸引過來的。針對基礎薄弱學生的示錯法應該是夸張的、容易被發現的。如在講解文言文翻譯時，我們故意按正常的現代漢語來翻譯，讓學生主動去發現不合理的地方。這往往比教師主動告訴學生怎樣翻譯更有效果。

例如講解《陳情表》中的“生孩六月，慈父見背”時，故意譯成“我六月出生了，慈愛的父親看見了我的背”。這翻譯是否正確？學生一聯系上下文肯定就知道不對。這時可以讓學生上黑板翻譯，指出不足，再引出“見”字的特點?！耙姟笨煞g成“我”，這里是作為賓語前置標志。在講解使動用法時筆者舉過一個例子，“食人，人死；食狗，狗死”，筆者故意翻譯成：“吃了人，人死了；吃了狗，狗死了”。學生哄堂大笑，大聲叫起來：“老師，你翻譯錯了，不可能人吃人的?！惫P者馬上說：“錯了？那你們說是什么意思呢？該怎么翻譯呢？”筆者把那個聲音最大的同學叫起來提問。但他也不能正確翻譯出來，只知道那樣翻譯是錯誤的?！澳悴荒苷_翻譯說明你有一個文言語法知識點沒過關”，接著筆者在黑板上寫出了使動用法這一知識點。學生的學習欲望就調動起來了，接下來的學習效果特別好。

用故意示錯法來講解文言文，也許進度會慢一些，但跟基礎薄弱學生講解文言文知識要點時，不能只講進度，而要根據他們的特點來調動其積極性，寧愿犧牲進度也要把他們的注意力吸取過來。故意示錯法能達到這一效果。

教師在使用故意示錯法時，選取的事例應該典型，要從關鍵的知識點入手，否則為示錯而示錯，就失去了這一做法的意義。在示錯時要做到夸張，要讓那些即使基礎很差的學生也能及時發現錯誤點，這樣才能達到吸引學生注意力的效果，調動學生積極參與到課堂里去。

三、以情境表演激發學生的興奮點

基礎薄弱學生平時學習不出彩，課堂不積極回答問題，也得不到老師的表揚和同學的關注。他們內心也非常渴望獲得老師和同學的關注?；A薄弱學生經常喜歡通過運動和參與各式形式的活動來表現自己。雖然大部分學生的成績都較差，但他們活動能力和表演能力不錯，也愿意花大量的時間和精力投入到這些表演活動中去。例如學生積極參與學校的校慶晚會，積極參加機器人大賽、朗誦比賽等。我們應該很好地利用他們這種表演的欲望，將其巧妙地融入文言文課堂教學中去。

在文言文教學中，當遇到如《鴻門宴》《蘇武傳》《段太尉逸事狀》等情節性強的文章時，筆者便嘗試融入各種形式的表演活動。例如講到《鴻門宴》時，筆者采用話劇的形式來情境再現，每組選出若干人把鴻門宴的情景排練成話劇，如項王、劉邦、亞父等的座位安排，項莊項伯在宴會上的舞劍等，讓學生在課堂上用話劇的形式一一再現。四組同學話劇表演比賽，看誰做得最好。學生要演好這些場景，就必須研讀文本搞懂譯文，弄清人物關系，要做到這些，學生就必須合作探討。通過話劇表演的形式可以讓學生對課文的理解更加的深入，而這些都是常規課堂所達不到的教學效果。而講到《段太尉逸事狀》這種人物多、場景多的課文時，便可以采用角色扮演和蒙太奇手法來表現。這篇文言文共有三個場景是可以通過表演來呈現的。讓學生自由組合成三個小組，每小組演一個場景，讓學生選好自己喜歡的角色進行表演，課下去揣摩角色，讓學生在忠于文本的情況下，通過語言、動作、神態來表現人物的形象。如怎樣表現王子希的前倨后恭，焦令諶的狂傲無禮，段太尉的機智、勇敢、仁義等。學生為了把角色演好，非常認真聽老師對課本的分析，并不時來請教，積極地查閱課外資料。

課堂表演時，學生都沉浸其中，整堂課氣氛熱烈。在輕松愉悅的氛圍中既鍛煉了團結協作的精神，也對文本有了較深入的了解。這種教學形式正體現了以學生為主體、教師為引導的新型語文教學模式。這種表演形式的課堂尤其適合表現欲望強但文言基礎較為薄弱的學生。

四、通過懸念提問激發學生的興奮點

利用懸念來吸引注意力，這方面可以參考娛樂媒體的做法。江蘇衛視音樂挑戰類真人秀節目《蒙面歌王》，讓參加的所有明星歌手均以面具遮面，評委和觀眾看不見歌手的外貌，只能根據歌手的歌聲猜測。這個節目一出現就抓住了觀眾的眼睛，大家都猜測其到底是哪位歌手?！睹擅娓柰酢烦晒Φ脑蛑饕枪澞康膽夷钗×擞^眾。這種設置懸念的方式在電影預告片中也經常使用，語文教師在文言教學中也可以使用這種設置懸念的方式進行教學。

例如，深圳特級老師何泗忠在教授《離騷》這篇課文時就采用了懸念教學法。他去上課時帶了幾把木制配劍，幾頂紙做的高高的帽子，幾個花環。學生一看到他這些東西，非常好奇，都在想老師今天這是要干什么。這一下子就把學生的興趣吸引住了。何老師微笑說：“同學們，今天我們叫幾位同學一起做個有趣的游戲?！焙卫蠋熋拷M叫一同學上臺，然后下面的同學齊讀課文，臺上的三位同學在下面同學讀到覺得合適使用那個道具就使用上。當讀到“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”，臺上同學把那個高高的紙帽子戴上了頭，當讀到“佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章”，臺上有位男同學戴上了花環，當讀到“寧溘死以流亡兮，吾不忍為此態也”，有位女同學拿劍抹脖子。同學們哄堂大笑，整堂課下來，課堂氣氛都非常好，充滿了歡聲笑聲。何老師用道具作為懸念調動了學生的學習興趣，盤活了整個課堂。

當然針對基礎薄弱學生的懸念提問，不要一味強調多么有深度。我們不妨讓設置的問題及懸念簡單、直白、有趣，用懸念、問題來作為道具，調動基礎薄弱學生積極參與課堂，激發他們的學習興趣。

五、引入競爭機制激發學生的興奮點

文言知識的體量非常大且離現代生活久遠，特別體現在文言實詞和文言虛詞身上，學生學起來覺得既枯燥又辛苦。對于基礎薄弱學生來說，傳統文言文課堂上那種“字字落實，句句落實”教學形式，他們聽得昏昏欲睡，教學效果自然不佳。因此要改變傳統的文言文教學課堂，教師可以把競爭機制引入文言文課堂當中。

例如，在文言文教學中，文言字詞句的學習以學生為主導，教師在課前先以導學案的形式把本課需要解決的重點字詞句印發給學生進行課前預習，并把班上的學生分成若干小組，在課堂上每組派出一個代表上黑板寫出重點字詞的意思，解釋全對可以拿到 2 分，速度最快拿1分，全對且最快拿 3 分。學生代表寫完后，再請同學來檢查答案是否有錯，如果哪一小組成員發現了別組的解釋錯誤且最先去改正過來，就可給本組加1分。對于文言文的翻譯，則每段找出 3-5 個重點句子，每組派出一位學生上臺翻譯一個重點句子，在翻譯前先找出句子的重要知識點，然后再整句翻譯。接著每組再派出一位學生上臺改別組的句子翻譯，改時按學考高考的改卷模式“踩點得分”。翻譯的同學同樣是全對最快拿 3 分，但去改正的同學，改對可加 1 分，改錯則扣1分。得分最高的組全班以熱烈的掌聲鼓勵，并以每課一星的形式記錄在光榮榜上。文言句子翻譯以這種形式去訓練，不僅能調動學生的學習積極性，而且能讓高一高二的學生提早和學考高考接軌，知道學考高考的文言翻譯必須踩點得分，以后他們再翻譯文言句子時，就會有意識地去找句子的重點字詞句式等重要考點知識了。

這種分組競爭的課堂教學形式能極大地調動學生學習文言字詞句的積極性，并養成課前預習的良好習慣。對于基礎薄弱學生學習方言文來說，是一種效果很好的課堂形式，能夯實學生的文言基礎。

要想讓基礎薄弱高中生對文言文感興趣，需要教師付出耐心，更需要付出巧心。教師必須從“巧”字入手，通過各種措施、各種途經來激發這部分同學學習文言文的興趣。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）