基于學科團隊的校本教研 案例學校：廣西省玉林市東環小學

文 周言清

教師專業發展不僅是一個學校教學質量提升的根本保證，而且也是教師在教學中成長、在專業中發展、在教學中收獲幸福感的重要動力。玉林市東環小學共有186名教職員工，教師隊伍龐大，以中年教師居多，部分教師專業發展動機不足、欲望不強，教師的發展水平參差不齊。年輕教師成長迅速，中老年教師停滯不前，如果單單依靠學校行政團隊的力量，無法關照到每一位教師。如何才能讓教師基于自身得到發展，從而促進教師整體專業發展，已成為當前學校迫切需要解決的問題。

為了提高學校教研活動的品質，讓教研活動從“一言堂”走向“對對碰”，讓每一位教師都能積極參與到教研活動中，敢于發言，敢于交流，在交流中收獲，在交流中提升，學校需要探索一種既能提高教研活動質量，又能讓各個不同層次的教師得到發展的校本教研方式，而“教師學科教研團隊”的校本教研方式就是一種值得探索的路徑。

“教師學科教研團隊”的內涵解析

“教師學科教研團隊”是以“學科”為單位，組建學科團隊，成立學校教研共同體。在教研共同體中，團隊中的成員進行不同的角色分工，組織本學科的教師以“學科”為載體開展不同的教研活動。“教師學科教研團隊”的成員一般為5～7人。團隊成員注意兼顧新老教師和職稱高低搭配，做到結構均衡合理。

“教師學科教研團隊”角色構成

“教師學科教研團隊”是一個有共同目標、愿集體擔責、會全面評價、能主動反思的學科教師團隊。團隊成員分為五種角色：一是組織調控者，二是講座培訓者，三是課例展示者，四是評課組織者，五是活動反思者。這五個角色的穩定，能夠確保校本教研活動的完整開展和有效研究。

“教師學科教研團隊”教研方式

團隊式校本教研以集體研討為手段，以“課例”為載體，以教師專業培訓和教學質量提升為目標，通過“教研訓”一體化的方式組織本學科的校本研究。

“教師學科教研團隊”教研內容

教師學科教研團隊教研的主要內容分為兩類：一類是以學校教研團隊組織開展的有關有效教育知識在學科中的應用的研究；另一類是以年級學科團隊開展的針對學科內存在的難點熱點問題的研究。

“教師學科教研團隊”建設與實踐過程

教師學科教研團隊建設的實踐過程主要分為三個階段：第一階段是團隊組建，第二階段是開展教研活動，第三階段是總結提升成果。

教師學科教研團隊組建階段

教師學科教研團隊建設的首要任務是成員召集，然后確定組建“教師學科教研團隊”的目的和操作方法，形成共識，進而通過學校科研管理部門組織年級以及學科為單位的教研團隊，確定學校的“教師學科教研團隊”總體框架，如圖1所示。

進一步的工作是，“教師學科教研團隊”根據學校安排的主題內容進行角色的分工，并作角色分工要求，角色要輪流擔任，使人人有機會，人人發展，人人都能獲得成功。在此基礎上，各“教師學科教研團隊”成員召開會議，確定本教研團隊在本學期的研究主題，并上報學校教務處。

※ 圖 1 “教師學科教研團隊”總體框架 ※

團隊式校本教研實驗階段

團隊組建完成之后，各個“教師學科教研團隊”在班級內圍繞研究主題開展研討實驗。具體操作方法：

一是“教師學科教研團隊”圍繞研討主題選定課例載體，集體備課，形成教案，將教案上交到學校教務處審查。二是“教師學科教研團隊”制定研討活動執行方案（包括理論培訓內容及相關的PPT等），交學校教務處審核通過。三是“教師學科教研團隊”對通過的執行方案進行“模擬”訓練，經學校教研處審核通過。四是“教師學科教研團隊”通過學校教務處，組織學校本學科的全體教師，開展校本教研活動。教研活動包括以下幾個內容：理論講解（研討主題的確定原因、課堂中存在的問題、解決問題的初步思路、相關的理論指導）——課例展示——團隊評課活動——總結歸納。五是“教師學科教研團隊”撰寫研討報告：案例分析及結論。

成果總結提升階段

校本教研作為一種教師研究活動，勢必形成一定的教師研究成果，這些成果或是用行動展示，或是通過論文或研究報告等文本形式呈現，或是通過形成走廊文化、班級文化等實物形式展現。無論何種形式的教研成果，都需要進一步總結、提升和完善。因此，在這一階段，有必要收集各“教師學科教研團隊”的研討案例，形成案例集；或者拍攝典型活動過程，錄制成光盤；也可以對案例進行分析，總結出典型的優秀教學案例等。總之，在成果總結提升階段，要盡可能地將團隊的研討成果形成體系，將其物化或顯性化，使其成為清晰可見的教研成果。

“教師學科教研團隊”式校本教研的典型案例分析

為了進一步說明“教師學科教研團隊”的實踐過程，筆者以“五年級數學學科團隊”為例，并分析這一案例的優勢與不足。

“教師學科教研團隊”— 五年級數學學科團隊教研過程范例

研討團隊：“教師學科教研團隊”——五年級數學學科團隊

研討內容：如何讓“交互”更有效？

研討活動執行方案如表1所示。

※ 表1 五年級數學學科團隊研討活動執行方案 ※

※ 圖2 課堂中的交互形式 ※

講座培訓簡要記錄如下：

莫老師：我們知道，交互是指課堂教學中師生之間、學生之間相互交流、溝通、對話、理解和互相作用的活動。交互能夠準確反映出課堂教學中師生之間、學生之間實現事實、觀念、價值、感情和態度傳播的過程。交互是教學活動不可或缺的環節，課堂教學中對學生進行梯度形式的、多種形式的交流互動，能強化關鍵教學要素或關鍵環節，是有效提高課堂教學效果的重要手段。

在平時的課堂教學中，我們常常采用下面的形式組織課堂中的交互活動，如圖2所示。但是，我們學校的每個班級都有70多個學生，教室能夠活動的空間比較狹小，在平時的課堂教學中組織學生進行交互費時較多，收效甚微。如何才能更有效地提高課堂的“交互”效率呢？下面，我們先來看一節課例，看執教教師是如何組織學生進行交互的，交互的效果如何，以及對我們有何啟發。

【片段一：組際交互】

師：好，完成了團隊任務的請示意。

學生用“OK”手勢示意。

師：下面，請各團隊按順時針方向，交換大卡，互相學習。第一次交換開始。

學生轉動大卡，認真討論其他團隊的學習成果。約 2 分鐘后，教師擊掌。

師：第一次交互時間到。下面再一次轉動你手中的大卡，開始。

學生再次轉動大卡，學習第二個團隊的學習成果。

【片段二：團聯隊交互】

師：同學們，剛才老師都看了每個團隊的大卡，我發現，每個團隊都有很多亮點，不同類型的植樹問題，它的規律既有不同的地方，又有相同點，都值得我們去看一看、學一學，下面我們用團聯隊的形式去交互學習。請看團聯隊的PPT出示學習提示。

學生用團聯隊的方式進行交互學習。

師：通過交互學習，我們都掌握了植樹問題的規律以及解決問題的策略。下面老師檢測一下剛才同學們都記錄了些什么？

生1：我記錄了糖果隊的，他們的規律整理得很好。

師：他們整理了哪些類型呢？它的規律是什么？

生2：兩端都栽的規律：棵數之間隔數+1……

【片段三：全班交互】

師：哪個團隊愿意在全班分享一下你們的成果？

生1：我們團隊整理的是封閉圖形的植樹問題，我們最大的亮點是應用中的方陣問題，我們發現了一個規律是“（每邊人數-1）×邊數=最外層人數”。

師：你們從剛才的團隊匯報中學到了什么方法？

生2：我學到了封閉圖形的植樹問題的規律是棵數=間隔數。

師：還有誰補充？最外層的人數怎樣求？

生3：最外層人數=（每邊人數-1）×邊數。

師：哪個團隊整理的和他們的一樣？你們整理出的規律和他們的一樣嗎？

生4：我們整理出的規律和他們一樣，都是“棵數=間隔數，總長÷間距=間隔數”。

團隊評課片段實錄

飛揚團隊代表：學習方式的訓練課和應用課現在已經常態化。我們的教研團隊也在一次次的培訓、一次次的探討、一次次的總結、一次次的實踐中成熟。比如我們團隊在課堂教學實踐中對學習方式中的板卡的使用、師生的約定、表達呈現、單元組的組建、團隊的合作都有了突飛猛進的發展。但我有一個困惑，在我們團隊組織的多次聽課活動中，我發現教師對大卡的運用太過于單一化、形式化。如我們團隊的陳老師在執教的四年級下冊第二單元的“整理與復習”一課中，他給了學生大約10分鐘的時間把本單元的知識點整理在大卡上，再給大約3分鐘的時間安排全班學生瀏覽交互學習。我很困惑，學生能在短短的10分鐘左右真正把知識點整理在大卡上嗎？學生能在短短的3分鐘里瀏覽完所有大卡的內容嗎？學生能真正學到其他大卡的知識嗎？會發現其他卡的亮點與不足嗎？會給其他大卡正確的評價嗎？剛才的課例，我們也發現了同樣的問題，這個團聯隊交互真的有效嗎？請我們其他團隊的團友各抒己見，給我們解疑釋惑，謝謝。

E路陽光團隊代表：我們團隊主要通過團聯隊的交互和大家一起交流，我們覺得團聯隊的交互有它的優點，可以讓學生在短時間內對關鍵知識的強化次數得到快速攀升。但真正要落到實處，我們認為應處理好以下幾個方面的問題：一是組建團聯隊交互時考慮各組成團隊學習的內容或向度是否全面，確保關鍵知識的每一向度都有團隊匯報，這樣學生就能在有限的時間里從各團隊的分享中對關鍵知識的各個向度的學習得到一次甚至多次的完整強化。剛才課例中就能夠很好地處理這一點，教師在組建團聯隊前已經作了鋪墊，在進行團隊學習前先讓各隊長之間以最快速度協商好學習的向度，確保每一向度都有團隊選擇學習。二是在團聯隊交互時，注意防“花架子”，防假看、假聽。

剛才我們也注意看了一下，有部分“南郭先生”出現在里面，甚至有幾個學生趁機聊天。雖然后來教師也進行了“傾聽”的檢測，但還是沒能把這些“南郭先生”全找出來，建議教師還是要在交互的時候對學生提出明確的任務，讓學生在聽的時候做快速的記錄。三是團聯隊的人數不能太多，3～5人比較適宜，我們團隊認為這個團聯隊交互出現問題的最大原因就是團聯隊人數過多，部分學生看不到板卡，交互不充分。四是交互的時間要充足。五是學習方式的訓練要過關。

風鈴團隊代表：我們覺得剛才課例中教師讓組際之間交換大卡進行交互的方式很好，在有限的教室空間中，使用“卡動人不動”的形式，解決了大班額學生的有效交互，我們非常喜歡這種交互的方式。時間短，學生卻能真正學習到其他組的學習成果。我們覺得這種交互的方式值得我們學習，我們也會用在自己的課堂教學中，讓大卡“轉”起來，讓交互真正有效。提出一點建議，為防止學生在交互中空看、空轉，交互過程中教師要訓練學生使用小卡快速記錄。

三葉草團隊代表：我們很贊同風鈴隊代表提出的建議，在交互的過程中，教師要提出明確的交互任務，如寫一寫別組的同學哪些地方做得比較好，哪些地方還需要補充。學生用小卡快速記錄就會目標明確，這樣可以防止學生假看和假學，更好地提高學生的交互效果，達到關鍵知識強化次數的不斷攀升。同時，我們覺得還要訓練一下學生的書寫，要寫規范字、大字，這樣交互起來才看得更明白。

七彩陽光團隊代表：我們在觀看課例的時候，發現教師有一點細節操作得很好，就是每個團隊完成學習任務后，教師下達指令：“請同學們在團隊內先互相交流，質疑，修改。”這也是一種交互的方式——團隊內交互，這樣團隊內的每一個成員都學到了本團隊的智慧。我們覺得這種“交互”很有必要，也非常有效。

研討結果

評課、咨詢、質疑活動結束后，主持人根據交流，歸納總結出讓“交互”有效的六點方法、策略。

一是完成學習活動后，團隊內部先進行交互，達到團隊共享。

二是針對班級人數多，學生難以走動的現實情況，可進行組與組之間的交互，讓大卡順時針轉動，也就是卡動人不動，讓“大卡在教室里旋轉起來”，有效地解決大班額在有限的教室空間有效交互問題。值得注意的是，在交互的同時要給予學生交互的任務，在交互一定量的卡時還要有一定的時間限制。

三是讓學生組成團聯隊進行匯報，讓團隊逐一匯報交互，注意提醒其他學生做好筆記，記錄別的同學的亮點、優點并對發言團隊提出質疑和咨詢。

四是如果教室空間不適于大動，可讓學生在原座位站立，細看周圍的一到兩張卡，進行交互。

五是在交互時要運用上各種板卡，防止交互出現空看、假看、假聽的現象。

六是要讓交互能在短時間內取得高效率，需要反復訓練學生的學習方式。

案例分析

這是一次完整的“教師學科教研團隊”研討過程。這個“教師學科教研團隊”圍繞有效教育在學科課堂教學中的突出問題——如何交互才更有效來展開研討。首先是進行相關理論的培訓，提出了研討的主題及研討的原因，接著展示一節課例，然后全體成員根據觀課及自己的課堂實驗，提出了各種解決方法。在形成研討結果后，再一次修改課例進行“一課二上”，驗證團隊研討出來的方法，實驗證明：第二次的課例展示的效果比第一次課例展示的效果更高。

從“教師學科教研團隊”的整個研討過程可以發現，每位教師都有自己的角色分工，都有自己需要完成的任務，每位教師都投入到了活動中，沒有了以往的“旁觀者”。同時，因為組織者也是教師，整個研討過程是在一種平等的氛圍下進行，有效地防止了“一言堂”的出現。在這個實驗的過程中，在學校教研處給予技術的支持下，由學科組組成培訓團隊輪流承擔，每位教師都有了不同程度的收獲與成長，研討的問題也得到了最“接地氣”的解決方法，不僅有利于促使教師成為會說課、會上課、會評課的教師，而且都成為會培訓的教師。

一個學校，校本教研活動的主體應是教師，教師是各種教研活動的主要實施者和受益者，把教研活動的主動權“讓”給教師，能夠最大程度地激發教師的教研熱情和參與教研的主動性。同時，按年級與學科組建不同的教研團隊，可以在教研活動的制定和實施上具有很大的靈活性和針對性，也便于教研活動的隨時開展。在組織各種各樣的教研活動的過程中，讓教師的各種能力得到不同程度的提高，這是開展“教師學科教研團隊”式校本教研的目的所在。