日本優秀小學的教研機制創新 案例學校：日本筑波大學附屬小學

文 洪 優（杭州師范大學外國語學院）

日本筑波大學附屬小學（以下簡稱為筑小）是引領日本初等教育、擁有140多年歷史的先進實驗小學。青山由紀（以下簡稱為青山）是該校的資深國語教師，也是日本小學國語教育界頗具知名度和影響力的人物，除擔任筑小專職國語教師的職務外，還兼任日本國語教育學會常任理事、《與兒童共創國語課堂》雜志主編、光村圖書公司小學國語教科書編委等職務。下文是基于訪談內容，對青山在小學國語教育中的思維能力培養理念與實踐的梳理，及對助力青山教師專業發展的筑小教研機制的探討。

青山于1998年入職筑小，當時她以“培養學生的交流能力”為主要教研課題開展課堂教學。在教學過程中，她發現一個棘手的問題，即學生雖然能夠較好地掌握正確規范的句式，但當老師繼續追問原因時，對方卻往往答不上來或表示已經忘記。由此，青山從教學實踐中意識到，比起外在的形式，思維的內容更為重要。

助力青山教師專業發展的筑小教研機制

青山以國語課堂為原點，在課堂教學中發現了思維能力培養的重要性。之后，青山以此為課題開展了近20年的教學實踐，并在實踐中形成了切合課堂實際的思維能力培養理念。而這種持之以恒、在反省中不斷尋找和解決課題的過程正是促進青山自身思維能力提高與教師專業發展的決定因素。此外，筆者在訪談中發現，筑小的教研機制對青山的教師專業發展起著助推器的作用。以下介紹“舉辦全國規模的研究會”“編輯發行《教育研究》雜志”“召開校內研究會”這三種筑小給教師提供的教研平臺。

舉辦全國規模的研究會

筑小每年召開兩次全國規模的研究會。這兩次研究會分別在2月和6月舉行，前者為創始于明治年間，迄今已有百余年歷史的“學習公開·初等教育研修會”，后者是“學習公開·研究發表會”。每次研究會吸引近2000名教育工作者參加，堪稱日本初等教育界的盛會。

研究會大致由分科發表會和公開課（包括提案課）構成。其中，分科發表會主要由來自文部科學省和大學的教育專家擔任講師，由來自全國（包括筑小）的教師擔任發表者和提案者。公開課則全部由筑小的教師負責。筑小的教師每年都會設定自己的教研課題，公開課就是反映他們的教研理念與實踐的載體。教師上完公開課，會向聽課者說明自己提出該教研課題的緣由，分享自己對課題的理解及該課題已經取得的成果，隨后解答聽課者的問題。另外，公開課的理念及上課流程等以資料集（《學習公開·初等教育研修會》《研究紀要》）的形式記錄在案，這些資料集很大程度上就是筑小教師的研究歷程的縮影。

編輯發行《教育研究》雜志

筑小的初等教育研究會編輯并發行《教育研究》雜志（月刊）。該雜志自1904年創刊以來，一直踐行著引領日本初等教育方向的使命。筑小教師是該雜志的主要約稿對象。比如，青山每年大約在該雜志發表兩篇文章。青山表示，回顧歷年刊登的文章，有助于她梳理迄今為止開展的相關研究，并在已有研究的基礎上，設定新的研究課題。

召開校內研究會

筑小每月召開一次由全校教師共同參加的跨學科校內研究會。校內研究會主要由公開課與討論會組成。首先，全校教師觀摩一位教師的公開課。然后，教師們移步至會議室，就公開課的理念、內容、效果等展開討論，提出意見和建議，幫助授課教師進一步改進課堂教學。這樣的校內研究會是全國規模的公開課的預演，有助于提高授課教師的信心并確保全國公開課的質量。青山表示，校內研究會的“頭腦風暴”令自己受益良多。

目前，我國的小學語文教育界較少關注國外的思維能力培養情況，筆者希望此文能引發我國小學語文教師對自身思維能力培養的理論與實踐的反思，同時為我國小學的教研機制建設提供參考與借鑒。