跨界教研激活校本教研內動力 案例學校：浙江省寧波市北侖區淮河小學

文 翁飛霞（浙江省寧波市北侖區淮河小學校長）

校本教研對教師專業成長發揮著不可或缺的作用，但是從目前學校教研工作的現狀來看，教研活動形式傳統、單一和僵化的現象較為普遍，教研關注的重點基本為單純的學科課堂，缺乏與學校整體課程的聯系，觀察視野狹窄，教師對教研活動缺乏參與熱情。

如何讓校本教研突破常規教研的思維限制，展現出持續發展的生命力，需要我們不斷創新。“跨界教研”是我校探索實踐的一種新型教研模式，它是以一種“走出教研看教研”的態度和實踐，來試圖跨越學科、年齡、視野、時空等影響因素的限制，從新的維度來回答“怎么研、誰來研、研什么、在哪兒研”等問題，提出了校本教研新的解決方案，是對常規教研的有益補充。

跨學科，項目組團

跨越單一學科的限制，不同學科的教師按項目化運作的方式組成教研團隊，使校本教研有了新的方式和途徑，并逐漸從單純以學科課堂教學為主轉變為“課程—教學—評價”整體性的教學研究新領域。

學校采用項目組團開展教研，目的是讓大家在同一個項目的引領下，從不同學科、不同角度設計和確定教研活動的主題。項目團隊抓住學校整體課程，以項目為載體，設計目標與內容框架圖、任務分解表、操作路線圖等可視化路徑，形成校本化實施教研的操作范式。

以近期學校舉行的教研活動“我的爸爸”為例，學校邀請各學科教師組成親情項目教研團隊，以全新的思路組織了一次別開生面的教研活動。

教研邀請單：活動前全體教師收到一張“教研邀請單”，邀請單上將主題名稱、選題動機、亮點展示、效果預估等內容提前告知參與活動的教師，教師對主題教研活動進行預先了解，從而有目的、有準備地參加活動。

學科教學展示：活動過程中，三科教師跨學科教學，語文教師講述繪本《我爸爸》的故事；美術教師指導學生進行爸爸人物形象設計；動漫教師協同動畫的制作。每個學生合作小組加入一位教師共同參與學習。課堂上學生異想天開地把父親創造成卡通動物形象，制作繪本，錄下描述父親故事的音頻，配上自己創作的詩詞，為動漫創作《爸爸的故事》提供素材。當孩子們將課堂制作的新式繪本呈現在教師面前時，他們紛紛感嘆跨學科教研帶給學生的綜合能力超乎預期想象。

教研故事分享：預留充足的時間進行教研背后的故事分享，項目團隊教師對課堂之外的幕后花絮作分享交流，或是合作之趣或是困惑之苦，用故事表達的方式承載那些理性化方式所無法傳達的信息，以一種人文的方式進行心靈溝通。

后續跟進教研：提供全體教師交流、對話的機會，積極貢獻智慧，用“后續優化跟進單”請教師對本次活動設計、過程安排、實施評價、與學校整體課程的聯系等提出建議，作為后續教研活動的主題，使教研主題序列化。本次活動后，學校根據大家的建議舉行了一場后續跟進主題教研：親情項目“三八”節主題教研——“我們把春天穿在身上”，獲得了更進一步的成功。

跨年齡，愿景分層

校本教研的主體是教師，但因為教師專業素質、年齡等個體差異，使得大部分時候教研活動成為優秀者和年輕教師的舞臺，絕大多數教師，尤其是中老年教師在教研活動中成為旁觀者，沒有參與和投入，更沒有獲得專業成長的情感體驗。

為此，學校可以打破教師年齡的限制，充分考慮他們的成長經歷和個人愿景，進行分層式的教研。這里的“個人愿景”不是指外化的身份，如想評中學高級、想做教壇新秀等，而是教師針對工作實際的具體愿望：在這個學期，“我”要解決一個什么樣的教學難題；“我”要讓學生學會怎樣一種能力；“我”要掌握怎樣一種教學手段等等。因為愿景比較具體，而且指向明確，所以我們會在分析基礎上分層分類，能相對聚焦同一時期相同愿景的教師。一般人數不會太多，這樣使每個教師都有機會充分表達自己的觀點。關注每個人在不同階段的不同愿景，有助于提升教研的實效性。

例如對課堂教學的駕馭，不同教師情況是不一樣的，大部分教師都會提到“增強課堂提問能力”的個人愿景，但層級要求卻又是參差不齊，教研組就會根據他們各自的愿景確定“課堂提問設計”“課堂提問有效性”“預設與生成的策略”三個層面的平行教研活動，不同愿景的教師對號入座，自主參與，取得了顯著效果。

跨視野，話題共享

學科局限是傳統教研的通病，而跨越視野其實就是跳出教育的視野，瞄向更為廣闊，與教師生活工作聯系更緊密，教師更感興趣的社會熱點話題，讓這些熱點話題與教育建立鏈接，成為教研的對象和內容。這就為校本教研打開了一扇更大的窗戶，找到一條更便捷的路徑，讓教師發現教研的另外一種美麗，感受參與教研的活力與激情。而要做到這一點，關鍵是要傾聽教師的內心感受與需求，建立自下而上的路徑，進行草根式策劃、組織。以“大家一起談奧運”教研為例。

選擇話題。暑期教師培訓正值奧運，全民熱議奧運，從眾多研修項目里，老師們選擇舉辦一場“大家一起談奧運”校本教研活動。

草根策劃。策劃主體是一線教師，行政人員做輔助。策劃要求是：在內容、時間、地點、主持人、活動人員、任務分工等方面周密計劃，不能出現任何差錯，同時要營造對話交流氛圍，設計教師的參與點，讓每個環節都成為有價值的活動。

轉化課程。活動中許多精彩的環節讓我們感受到草根式教研的別樣風采，四個風格迥異的主持人分別主持四個不同環節：歷史回顧、金牌分享、個人觀點、競猜互演。四個環節關注不同層面教師的參與點。最后為自由發揮環節：七嘴八舌話奧運。教師從里約奧運談到教育，“如何看待成績”“如何享受過程”“如何以慢的姿態接納期待”，奧運話題引起了非常多的教育深思。

教研選題來自基層，策劃來自基層，生命力也來自基層！最有價值的是老師將這次教研活動的內容融入學生開學后的課程，開啟了教師的課程意識，這是校本教研期望達到的最佳效果。

跨時空，全景呈現

在“互聯網+”時代，我們要研究校本教研的時空轉變，除了正式化的校本教研，還要關注非正式化的研修方式。因為教師學習是一種綜合的、復雜的、多樣的活動狀態，是“全景式”的發生，應時刻存在于教師的日常職業活動中。

建立全景式的教研關鍵在于利用信息技術，打破時空限制，將最前沿的信息進行分享與討論，將最疑難的問題進行剖析與解決，將最及時的心得進行呈現與交流。學校根據相應的類別分別建立微信群，教師可以根據興趣和需要在群里一起研討交流各種問題，一起分享教育學習心得，相互欣賞學習。對于一些特別有價值的問題，學校開辟專門的研討群。校本教研可以在任何時間、任何地點，以文字、圖片、視頻等各種形式傳遞教研訊息、發表看法觀點、探討問題意見，全景呈現教研全過程。

“跨界教研”作為一種新型的校本教研模式，極大豐富了校本教研的形式，并形成了相對完整、立體化的教研體系。在點上，每一次教研活動的內容都有了新的定位；在線上，參與主體的年齡線得以拉伸，教研生命得到延長；在面上，研究領域的壁壘被打破，活動面得到大幅擴展；在教研時空上，利用現代信息技術實現了全景立體的發展。這些不同層面、不同維度的“跨界”，其實是對校本教研的重新審視，是在優先關注教師發展背景下對校本教研的再思考，更是對激活校本研修內在動力的一次勇敢探索與實踐。