培智學(xué)校生活語文單元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐思考

● 周紅梅

單元教學(xué)評(píng)價(jià)是將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、性質(zhì)特點(diǎn)相似，或把在一定范圍內(nèi)的知識(shí)問題放在一起，并以此為中心組合成一個(gè)個(gè)的單元活動(dòng)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)參與情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的一種方式。當(dāng)前，部編版的培智生活語文新教材內(nèi)容以主題單元形式呈現(xiàn)，在教授完一單元的教學(xué)內(nèi)容后，需要進(jìn)行知識(shí)統(tǒng)整，形成單元活動(dòng)任務(wù)，讓智障學(xué)生通過活動(dòng)中的運(yùn)用與實(shí)踐將生活語文知識(shí)內(nèi)化為能力。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提到，語文教學(xué)“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。智障學(xué)生學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)必須服務(wù)于他們的現(xiàn)實(shí)生活。以單元教學(xué)內(nèi)容為維度的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在統(tǒng)整的生活場景中參與、體驗(yàn)，完整真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)其知識(shí)掌握情況并進(jìn)一步幫助其形成技能。因此，筆者對(duì)所在學(xué)校生活語文單元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)行了思考。

一、處理好課標(biāo)與個(gè)體的關(guān)系，確定單元教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

生活語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要明確的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)的標(biāo)尺。2016年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡述為“新課程標(biāo)準(zhǔn)”），從學(xué)科教育的領(lǐng)域給出了不同年段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)當(dāng)前培智在校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，課標(biāo)中提出“充分尊重個(gè)體差異；始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向；真實(shí)反映發(fā)展軌跡”的評(píng)價(jià)建議。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一實(shí)施存在困難。特殊兒童的差異性發(fā)展，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的個(gè)性化需求，因此給學(xué)生量身定制的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）更符合個(gè)體需求。我們將IEP中的目標(biāo)內(nèi)容與生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，分解出每個(gè)學(xué)生的單元教學(xué)的分階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、讓目標(biāo)知識(shí)行為化，形成單元教學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)

生活語文教學(xué)內(nèi)容以單元形式呈現(xiàn)，內(nèi)容的主題性明顯。在日常教學(xué)中我們立足學(xué)生的個(gè)別化教育需求，結(jié)合生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是評(píng)價(jià)反饋的有效依據(jù)。因此將每一單元教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與技能要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)應(yīng)有的行為，有利于觀察與測量。我們將涉及的聽、說、讀、寫的知識(shí)目標(biāo)融入學(xué)生的發(fā)展行為中，將生活語文教學(xué)的各知識(shí)與技能目標(biāo)回歸到單元任務(wù)中，以活動(dòng)任務(wù)統(tǒng)整，將生活語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為可測評(píng)學(xué)生生活語文運(yùn)用能力的行為目標(biāo)。在單元目標(biāo)行為化的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)任務(wù)為線將聽、說、讀、寫各知識(shí)技能點(diǎn)連起來，明確活動(dòng)任務(wù)中會(huì)聽懂什么、說什么、讀什么、做什么等行為活動(dòng)，形成具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如下表：

表1 一年級(jí)“學(xué)校生活”單元評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)（部分）

三、融入豐富生活資源，設(shè)計(jì)單元教學(xué)的評(píng)價(jià)主題

社區(qū)菜場買菜教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng) 供圖 周紅梅

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“倡導(dǎo)在生活情境和活動(dòng)過程中突出以解決生活問題為重點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)”的要求，單元教學(xué)評(píng)價(jià)需要為學(xué)生提供生活情境或解決生活問題的任務(wù)場所。我們就目前學(xué)校現(xiàn)有教育資源實(shí)施評(píng)價(jià)，結(jié)合校內(nèi)校外的活動(dòng)資源，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)單元評(píng)價(jià)主題，讓學(xué)生在單元主題活動(dòng)的參與中，展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。如校內(nèi)的我的學(xué)校、我的學(xué)習(xí)用品、學(xué)校里的工作人員、校園里的花等主題情境，校外情境則可以通過環(huán)境改造、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)等實(shí)現(xiàn)。利用校外資源，可以選擇社區(qū)周邊生活的主題場所，例如學(xué)校周邊的超市、菜場、社區(qū)衛(wèi)生所、社區(qū)服務(wù)站、社區(qū)休閑場所。也可以發(fā)動(dòng)家長擴(kuò)大學(xué)生課外參加操作實(shí)踐的場所。根據(jù)單元評(píng)價(jià)目標(biāo)的需要，結(jié)合校內(nèi)外的情境場所，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)主題，如我去電影院看電影、郊游、營養(yǎng)豐富的早餐、南京圖書館、我去銀行存款等。如下表：

表2 六年級(jí)生活語文主題評(píng)價(jià)內(nèi)容匯總（部分）

四、依據(jù)學(xué)情與發(fā)展需求，實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

在生活語文單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)主題，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，明確被評(píng)價(jià)者的共性與個(gè)性的需求，給予明確的內(nèi)容。在實(shí)施操作的過程中，根據(jù)操作的主題任務(wù)，選擇學(xué)校、家庭、社區(qū)等不同區(qū)域?qū)嵤┲黝}操作。

（一）呈現(xiàn)縱向不同年段的評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生在學(xué)校模擬餐廳中服務(wù) 供圖 周紅梅

在單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞聽、說、讀、寫呈現(xiàn)綜合性的任務(wù)活動(dòng)。以活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與。例如低年段：在學(xué)完我的家庭成員單元后，要求每個(gè)學(xué)生圍繞家庭成員認(rèn)、讀、寫，完成一張有照片有文字的家庭樹圖。中年段：我去社區(qū)醫(yī)院掛水，要求學(xué)生能夠在教學(xué)情境中完成我去社區(qū)醫(yī)院掛水的任務(wù)，包括通過認(rèn)讀完成選擇社區(qū)醫(yī)院與選擇交通工具、安靜等待叫名、排序掛水等全過程。高年段：我去銀行存款，要求學(xué)生通過認(rèn)讀選擇存款銀行，通過識(shí)讀存款單完成個(gè)人主要信息的填寫，要求家長帶學(xué)生到銀行完成實(shí)地存款的任務(wù)。

（二）呈現(xiàn)橫向分層活動(dòng)任務(wù)

對(duì)于同年段不同類型的智障學(xué)生，同樣需要差別參與。正如夸美紐斯提出的“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人”，合適的教育也需要合適的評(píng)價(jià)，合適的評(píng)價(jià)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，以真實(shí)評(píng)測學(xué)生能力和獨(dú)特性為目的。學(xué)生參與主題任務(wù)，需要具體的分層。在同一個(gè)主題下，我們給不同類別的學(xué)生提供合適的任務(wù)。以高年段“我去社區(qū)醫(yī)院掛水”主題為例：能力較強(qiáng)的孩子完成全過程的說病情、聽醫(yī)囑、認(rèn)指示、情緒穩(wěn)定配合掛水的活動(dòng)；認(rèn)知、言語或是行為控制需要輔助的學(xué)生，則為其提供輔具支持，使之完成操作活動(dòng)；還有些語言、情緒控制程度較為困難的學(xué)生，則安排他人陪同，完成相應(yīng)主題活動(dòng)步驟，主要關(guān)注學(xué)生在參與中的觀察、動(dòng)手、情緒以及基本步驟完成的效果。分層實(shí)施要求，能夠按需評(píng)價(jià)，因人定評(píng)，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生能力。

（三）做好評(píng)價(jià)中的動(dòng)態(tài)記錄

任務(wù)評(píng)價(jià)是考查學(xué)生能否將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力，通過活動(dòng)任務(wù)將語文知識(shí)與能力進(jìn)行綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)中關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性上，利用圖表、視頻等手段記錄評(píng)價(jià)的分析點(diǎn)，為后期評(píng)價(jià)反饋提供依據(jù)。以我校的單元評(píng)價(jià)活動(dòng)記錄表為例，教師要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)中的傾聽、表達(dá)、認(rèn)知、參與，以及情緒的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，勾畫出完成任務(wù)，記錄學(xué)生參加活動(dòng)的過程。如下表：

表3 九年級(jí)生活語文單元評(píng)價(jià)活動(dòng)記錄（部分）

在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的參與狀況給予及時(shí)引導(dǎo)。為了較好地展現(xiàn)學(xué)生的參與效果，在活動(dòng)前需要統(tǒng)一操作指導(dǎo)人員的意識(shí)，明確評(píng)價(jià)要求。要做好充分的活動(dòng)設(shè)施設(shè)備的準(zhǔn)備，避免評(píng)價(jià)流于形式。

語文是一門得天獨(dú)厚的課程，因?yàn)樗旧硖峁┝速N近學(xué)生生活的最大可能，提供了實(shí)現(xiàn)他們作為一個(gè)人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)的最大可能。單元教學(xué)評(píng)價(jià)是生活語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)延伸，是對(duì)生活語文課堂學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力的生活化轉(zhuǎn)化，將家庭、社區(qū)、社會(huì)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系在一起，解決了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中語文知識(shí)技能回歸生活運(yùn)用的問題。