教師聽評課現狀調查研究

● 王磊 唐憶東 李答

聽評課是與課堂教學活動相伴共生的教育活動，是教師的一種重要且專業的教育生活方式與專業成長路徑。目前我國特殊教育學校的聽評課還處在主要依據普通教育總結出來的經驗進行記錄評價的階段，對課堂教學觀察與評研方面的研究涉獵很少，導致學校課堂教學方面的研究活動雖多，但缺乏針對性，難以適應特殊教育課堂的需要、滿足特殊學生的實際需求。全面了解特殊教育學校教師聽評課的現狀，對教育管理者和教師重新認識聽評課的專業價值、探索聽評課的新方式和新方法具有積極意義。

我們以問卷調查法為主，訪談法為輔，利用自編問卷“特殊教育教師聽評課問卷調查表”，抽取湖南省內16所市州中心特教學校及3所縣級特教學校發放160份“特殊教育教師聽評課問卷調查表”。問卷由一線教師填寫，由學校教科室或教務處向一線教師發放和回收并提交給課題組。最終回收有效問卷142份，有效率為88.75%。

一、特校教師聽評課現狀調查的結果與分析

（一）特校教師聽評課的態度

調查發現，86%的教師對聽評課的意義和目的有比較清晰正確的認識，對聽評課活動感興趣的教師也超過了80%，但也有34.5%的教師認為聽評課主要是完成學校布置的任務，增加了自己的教學負擔。

（二）特校教師的聽課方法

調查表明，聽課前大多數教師所做的準備工作不充分：34.5%的教師未經準備就進行聽評課；在聽評課之前做好熟悉教材內容、了解教學任務、交流學生情況等各項準備工作的均不到40%；且超過86%的聽評課教師沒有進行分工，而是各自記錄。在聽課過程中，93.6%的教師都是憑自己的經驗進行觀察；記錄的主要是教學流程、教師行為和板書，其占比高達93.6%；聽課教師的關注重點在教師的教，而對學生學習的情況和學習目標達成情況關注相對較少。

（三）特校教師的評課方式

調查表明，71.2%的教師聽課后很少或不參加評課交流；參與評課的教師中，48.6%的人都是以自己的教學經驗作為評課依據，缺乏具體的觀察點和觀察工具。另外，還有35.9%的教師評課是參考普通學校的標準。

（四）特校教師聽評課的主觀需求

由于缺乏專業的指導，對評課活動心存困惑，感覺無從下手，因而大部分教師希望接受聽評課的指導，在調查中占比高達76.8%。但教師們也普遍認為純理論對于指導聽評課作用不大，超過90%的教師希望通過專家引領尤其是通過示范性的評課來提升自己的評課水平。

二、特校教師聽評課現狀與問題反思

通過問卷和實地訪談，我們認為，從總體上來看，聽評課作為學校教學管理的一項常規工作，作為教師專業發展的一條常規路徑，在促進教師進行教學反思、不斷改進課堂教學等方面發揮著積極作用，有效提升了特殊教育課堂教學質量。

一是有效促進了教師進行教學反思與行為改進。有些教師在聽課之前會做一些前期準備，例如熟悉教材內容、了解教學目標與任務、與學生進行交流等。在聽課的過程中，教師都會有選擇地做聽課記錄，也會在課堂教學推進過程中結合自身經驗展開同步反思。在課后的評議過程中，教師們將這些感受與反思進行交流分享，使得聽課教師和授課教師對教學問題進一步展開研討，并將反思成果逐步內化為自己的教學行動實踐，從而促進了教師的專業成長。

二是豐富了教師的教學經驗，提升了課堂教學效果。教師進入教室聽課前要完成各種準備工作，課中要做好記錄反思。各種形式的聽課和評課活動幫助教師積累了豐富的聽課和評課經驗，而這些經驗的累積也豐富了教師的教學實踐，提升了教師的綜合素養，對課堂教學質量提升起到了積極的促進作用。在訪談過程中，大部分教師認為通過日常的聽課議課，對自身的專業發展和課堂教學效果提升均起到了積極引導和促進作用。在對學校管理者的訪談中，他們都認為聽評課作為教師專業發展的基本路徑，對豐富教師教學經驗和提升課堂教學質量有較好效果。

當然，在調查中我們也發現了當前聽評課中存在著的一些問題，概而言之有以下幾點。

活躍的展示課 供圖 王磊

（一）教師被動參與聽評課

在訪談中，我們發現許多學校對教師聽評課的數量都提出了硬性規定，要求每位教師一學期聽課節數在10到30節之間，并遞交聽課筆記以備檢查。這一規定導致教師們為考核而聽課，盲目追求聽課的數量；為完成任務而聽課，讓不少教師疲于應付。所以當聽評課成為教師迫不得已要完成的一項任務時，就不再是一種教師積極主動研修的方式，導致的結果就是所花時間不少，所獲效果卻有限。

（二）教師的聽評課較為主觀化

許多聽課教師事先沒有了解和研究聽課對象上課的內容與相關背景，對課堂教學是否符合學生特點、教學設計和教學手段是否合理、課堂教學是否有效果等問題沒有明確觀察指向，往往僅憑個人習慣與經驗進行主觀判斷。這種聽課的主觀性，使得聽課者難以全面準確地收集課堂教學的有益和有效信息，直接影響了其對課堂教學的科學分析和價值判斷，導致了聽評課的盲目性。

（三）教師對聽評課存在對立情緒

訪談中，教師們提到的學校評課團隊基本都是由學校領導、主任、教研組長、骨干教師和外請專家組成。領導層聽評課是為了了解教學工作，監測教師的教學工作，提高課堂教學的質量。評課時，一般由授課教師先說，然后評課人員對課堂教學輪流進行評議。這種模式容易把授課教師孤立在“靶子”的位置，造成授課人與評課者之間的對立關系。同時，這種聽評課僅限于聽課者對授課者教學本身單向度的評價，往往都是“由己及人”，對授課者和聽課者是否具有啟示意義值得商榷。

交流聽課所得 供圖 王磊

三、提高特校教師聽評課質量的幾點建議

（一）建立聽評課管理制度

學校要建立完善的聽評課管理制度，轉變管理理念，強化專業支持和專業引領，引導教師通過授、聽、評、研、思、改，加深對教學的理解和對學生的研究，更新理念，改進行為，激活教師自我成長的動力。

（二）建設聽評課專業共同體

聽評課活動中，授課教師、聽課教師、評課教師應成為一個專業共同體，相互之間既有分工又有合作。每個合作者都應完成各自的任務，具備相應的獨立做事、處事的能力以及相關的合作技能。[1]聽評課時，必須本著可觀察、可記錄、可解釋的原則對任務進行合理分解，使每個觀察人員所分配到的內容具體細致、具有操作性，便于進行深入觀察與研究。因此，要提高聽評課質量，建設授課、聽課、評課教師分工明確、相互協作，專業扎實、合作充分的教師專業共同體至關重要。聽評課不應該單一指向對授課教師及其教學的評議，更應該使每一個參與者通過對某個或幾個教學課例的觀察與評研而從中受益。在活動的整個過程中，每一個階段都應該是團隊成員之間多向互動的過程。

（三）強化聽評課專業培訓

課堂評價迫切需要改變之前“聽評課的具體運作中存在的簡單、粗糙、模糊甚至主觀隨意的問題”。[2]專業的聽評課活動是一種行為系統，由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。它是一種專業性極強的教育研究方法，其主要目的和任務是改善教師的教學，促進學生的學習。學校要加強對教師進行課堂觀察的專業培訓。評價者不能滿足于他人提供的表格、數據，更不能習慣性地隨便填寫表格，[3]而應通過專業培訓逐漸形成設計開發和運用觀察工具的能力。

水鄉周博睿（湖南省長沙市特殊教育學校）指導老師：趙化旭