特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策研究

● 郭文斌 何溪

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步，提高殘障學(xué)生的素質(zhì)，改善其生活水平，促使他們順利就業(yè)，成為黨和政府以及各社會(huì)團(tuán)體普遍關(guān)注的問題。黨和政府頒布了一系列的政策法規(guī)，大力支持和發(fā)展特殊教育學(xué)校職業(yè)教育事業(yè)，號(hào)召各級(jí)人民政府將殘障者職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘障者職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實(shí)施[1]。特殊教育學(xué)校肩負(fù)著對(duì)不同缺陷的殘障學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，因勢利導(dǎo)，促使其掌握一技之長，順利地進(jìn)入社會(huì)，參與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的歷史使命。[2]其職業(yè)教育質(zhì)量的高低直接影響殘障學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的獲得，關(guān)系到殘障學(xué)生的就業(yè)率，影響殘障者小康生活的推進(jìn)。

課程設(shè)置作為特殊教育學(xué)校職業(yè)教育實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生能否掌握職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)核心技能，關(guān)系到特殊教育學(xué)校職業(yè)教育活動(dòng)的有效開展，影響著職業(yè)教育的質(zhì)量以及殘障學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)穩(wěn)定性。我國特殊教育學(xué)校職業(yè)教育，在課程設(shè)置方面，主要參考普通學(xué)校的課程設(shè)置，圍繞學(xué)生的思想品德教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)技能教育三方面進(jìn)行。雖然在具體實(shí)施的過程中能夠根據(jù)各個(gè)學(xué)校殘障學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，但是，一般調(diào)整的幅度并不大。如何在現(xiàn)有特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置基礎(chǔ)上開發(fā)并總結(jié)出適合殘障學(xué)生的職業(yè)教育課程體系，成為眾多特殊教育研究者和職業(yè)教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置受到普通教育學(xué)校課程設(shè)置的影響較多，甚至存在著部分特殊教育學(xué)校簡單照搬、模仿普通職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)課程的現(xiàn)象。現(xiàn)行特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程目標(biāo)缺乏針對(duì)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育仿照普通職業(yè)教育學(xué)校的課程設(shè)置，對(duì)殘障學(xué)生開設(shè)眾多知識(shí)理論性課程或者復(fù)雜且難度較大的課程。這樣的職業(yè)教育課程設(shè)置不僅是對(duì)特殊教育學(xué)校培養(yǎng)熟練技術(shù)人才目標(biāo)的背離，更是對(duì)學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，還是對(duì)教師以及學(xué)校資源的浪費(fèi)。最終可能導(dǎo)致的不僅是教學(xué)效果不明顯，而且還會(huì)打擊殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

其次，未考慮特殊教育學(xué)校職業(yè)教育對(duì)象的特殊性和差異性，課程設(shè)置不符合殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。相當(dāng)數(shù)量的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)置時(shí)，未能充分考慮殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)、既有發(fā)展水平、就業(yè)意愿與需求，部分學(xué)校簡單照搬、模仿其他學(xué)校的職業(yè)教育課程設(shè)置，也有部分學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)的既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)置，由此造成職業(yè)教育的課程針對(duì)性差、與殘障學(xué)生匹配度低，不能適應(yīng)殘障學(xué)生多樣化及個(gè)性化的發(fā)展需求。目前，各個(gè)特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育主要針對(duì)視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙等傳統(tǒng)三類殘障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，按照他們的身心特點(diǎn)與需求設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)教育課程，往往將自閉癥與智力障礙學(xué)生一起劃入啟智班共同接受職業(yè)教育。隨著特殊教育學(xué)校入學(xué)的智力障礙學(xué)生和自閉癥學(xué)生數(shù)量的不斷增加，其職業(yè)教育的需求會(huì)與日俱增。雖然智力障礙學(xué)生與自閉癥學(xué)生存在一定的相似點(diǎn)，但兩者在認(rèn)知方式、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異，特殊教育學(xué)校僅僅根據(jù)學(xué)生的種類進(jìn)行簡單的劃分，以班級(jí)制集中授課為主進(jìn)行職業(yè)教育，不能滿足智力障礙學(xué)生和自閉癥學(xué)生的個(gè)別化的發(fā)展需要。雖然部分特殊教育學(xué)校將智力障礙學(xué)生與自閉癥學(xué)生分開教育，但同類特殊學(xué)生間的認(rèn)知、能力與發(fā)展水平依然存在較大的差異，將不同程度的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的職業(yè)教育，不利于教師及時(shí)了解學(xué)生職業(yè)技能的掌握程度，也不利于教師及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及教學(xué)方法。

再次，雖然特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育取得了初步的發(fā)展，但是其設(shè)置的職業(yè)課程缺乏明確的市場定位及職業(yè)針對(duì)性，加之部分特殊教育學(xué)校未能夠及時(shí)掌握市場需要的變化，課程調(diào)整速度明顯滯后于社會(huì)需求和市場發(fā)展需求，導(dǎo)致殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)技能無法滿足市場對(duì)技能人才的需求。大部分特殊教育學(xué)校未能及時(shí)了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，沒有重視學(xué)生所學(xué)專業(yè)和從事職業(yè)的一致性信息，致使隨后制定和調(diào)整課程設(shè)置時(shí)，缺乏真實(shí)新鮮的一手信息。例如，在江蘇蘇北地區(qū)，傳統(tǒng)的美容美發(fā)、種植養(yǎng)殖、服裝制作等專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未能緊跟當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)現(xiàn)狀，教學(xué)中采用的生產(chǎn)工藝與技術(shù)落后，造成培養(yǎng)出的學(xué)生所生產(chǎn)出的產(chǎn)品質(zhì)量嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展，給殘障學(xué)生的就業(yè)帶來不利影響。這一狀況在中西部地區(qū)顯得尤為突出，相當(dāng)一部分接受職業(yè)教育的殘障畢業(yè)生無法就業(yè)，即便就業(yè)的殘障學(xué)生，其大多數(shù)也未從事與所學(xué)專業(yè)對(duì)接的職業(yè)。缺乏市場影響、就業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)置，不僅會(huì)影響殘障學(xué)生的就業(yè)能力，而且會(huì)影響特殊學(xué)校職業(yè)教育的健康發(fā)展。

最后，多數(shù)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育錯(cuò)誤地將職業(yè)教育當(dāng)成了就業(yè)教育，缺乏以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。部分特殊教育學(xué)校低估殘障學(xué)生的職業(yè)能力及需求，僅僅開設(shè)了部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論課程或者活動(dòng)，部分特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置中并未涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程。面對(duì)競爭日益激烈的就業(yè)市場，即使是接受過普通職業(yè)教育的畢業(yè)生也有少部分無法就業(yè)，相比較而言，特殊學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)方面的優(yōu)勢微乎其微，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育只有立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)職業(yè)教育課程體系中，才能夠探尋出一條以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)之路。

（二）課時(shí)設(shè)置缺乏客觀依據(jù)

課程的課時(shí)設(shè)置是保證一門課程能夠達(dá)到預(yù)設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)間保障。現(xiàn)行特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程的課時(shí)設(shè)置存在如下問題。

第一，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課時(shí)設(shè)置缺乏客觀依據(jù)。課程課時(shí)的安排主要依靠授課教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，如果教師覺得是必要的課程，或者是教師有能力講授的課程，在課程的課時(shí)設(shè)置中所賦予的權(quán)重較大，反之，則壓縮課時(shí)，在課時(shí)設(shè)置方面主觀隨意性較高，遠(yuǎn)未達(dá)到對(duì)課程開設(shè)課時(shí)和人才培養(yǎng)效果之間進(jìn)行比對(duì)研究，探尋出最佳的客觀數(shù)據(jù)和量化指標(biāo)。

第二，部分特殊教育學(xué)校受校內(nèi)外實(shí)踐機(jī)會(huì)和場所的制約，對(duì)職業(yè)教育的理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例安排不夠合理。職業(yè)教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，伴隨著職業(yè)技能的改變，很多工作崗位對(duì)職工操作技能的要求越來越高，但是，有的特殊教育學(xué)校在課時(shí)設(shè)置上，理論課時(shí)設(shè)置過多，操作和實(shí)踐課時(shí)設(shè)置較少，致使殘障學(xué)生步入工作崗位后，因?yàn)槿狈κ炀毜募寄埽瑢?duì)工作崗位較難適應(yīng)。雖然職業(yè)教育的理論課時(shí)必不可少，但特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育始終應(yīng)該以職業(yè)技能為核心，要根據(jù)殘障學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和課程的實(shí)際情況靈活調(diào)整課時(shí)設(shè)置。例如，特殊教育學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，課程理論學(xué)習(xí)對(duì)該專業(yè)技能的掌握非常必要，對(duì)于聽覺障礙學(xué)生，在課程開設(shè)時(shí)，理論課時(shí)應(yīng)該占總課時(shí)較高的比例；但是，對(duì)于智力障礙學(xué)生，實(shí)踐課時(shí)所占比例應(yīng)更高，因?yàn)閷?duì)智力障礙學(xué)生而言，較多的理論課程會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，最終可能放棄課程的學(xué)習(xí)。

第三，部分特殊教育學(xué)校針對(duì)殘障學(xué)生心理、道德、法律課程的課時(shí)安排較少，缺乏對(duì)殘障學(xué)生心理、法律意識(shí)、道德觀念的指導(dǎo)。當(dāng)他們離開校園，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)生存壓力和激烈的競爭時(shí)，難以調(diào)節(jié)自己的情緒與心理，不得不放棄就業(yè)，最終可能走上違法犯罪的道路[3]。

第四，有的學(xué)校課程安排廣而全，致使核心課程的課時(shí)嚴(yán)重不足。因?yàn)槁殬I(yè)教育一般采用的學(xué)制為三年，前兩年主要為校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年為離校專業(yè)技能實(shí)習(xí)。有的學(xué)校在課程的設(shè)置方面缺乏對(duì)課程的取舍，將所有能夠開設(shè)的課程全部納入，導(dǎo)致課程課時(shí)安排緊張，使一些需要重點(diǎn)講授的課程因?yàn)檎n時(shí)所限不得不大量壓縮內(nèi)容。以針對(duì)視覺障礙學(xué)生開設(shè)的按摩專業(yè)為例，該專業(yè)通常采用全國盲人按摩中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱，教材使用全國盲人按摩中等專業(yè)統(tǒng)編教材。開設(shè)的主要課程有語文、政治、體育、音樂、醫(yī)古文、人體解剖學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論等三十多門課程，有的學(xué)校還增設(shè)了足療、刮痧、按摩等課程。如此數(shù)目眾多的課程使得重點(diǎn)課程無法在課時(shí)方面得到保障，設(shè)定的專業(yè)操作技能目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（三）課序設(shè)置尚需規(guī)范

課序指課程的序列設(shè)置，指開設(shè)課程的前后順序。它涉及到各門課程之間的內(nèi)在銜接，能夠確保專業(yè)知識(shí)之間的先后傳遞，提升課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課序設(shè)置方面存在如下問題。

第一，各門課程設(shè)置缺乏邏輯性，先后開設(shè)的各門課程間在邏輯上無法形成緊密的聯(lián)結(jié)。各年級(jí)、各教學(xué)階段獨(dú)立設(shè)置課程，開設(shè)的各門課程碎片化，課程間梯度設(shè)置不明顯，相同專業(yè)的各年級(jí)在課程設(shè)置方面存在重復(fù)設(shè)置、難易倒置、相互脫節(jié)等問題。

第二，由于受普通學(xué)校職業(yè)教育課序設(shè)置影響，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的課序設(shè)置一般也先安排理論知識(shí)講授，隨后安排實(shí)踐部分的教學(xué)。多數(shù)殘障學(xué)生遺忘了先期學(xué)過的知識(shí)，他們?cè)趯?shí)踐中表現(xiàn)得非常吃力，實(shí)踐的效果不盡如人意。為了提升實(shí)踐的有效性，實(shí)踐教師不得不重復(fù)講授學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，造成低效教學(xué)。

第三，課序設(shè)置未能與職業(yè)技能的水平相一致。部分特殊教育學(xué)校在課序設(shè)置方面考慮到了殘障學(xué)生和普通學(xué)生的差異，采取先教學(xué)實(shí)踐技能，再理論課程學(xué)習(xí)的安排。雖然，這樣的課序設(shè)置能夠解決部分殘障學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的有效性，但是，未能考慮到職業(yè)技能的先后掌握順序，沒有兼顧理論課時(shí)教學(xué)的課序和內(nèi)容銜接，依然會(huì)導(dǎo)致殘障學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的理解力過低，步入實(shí)際工作崗位后操作技能缺乏變通，靈活性不足。

（四）課程實(shí)現(xiàn)方式有待優(yōu)化

終身學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，都為特殊教育學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)方式的多樣性提供了有效的支持。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)方式的多元化，不僅為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)渠道，而且有助于學(xué)生在課堂和學(xué)校之外獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有效提升他們的就業(yè)能力。現(xiàn)行特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)方式存在如下問題。

第一，職業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)方式主要由特殊教育學(xué)校承擔(dān)，通過班級(jí)授課制的方式實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)方式較為單一。隨著經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)技術(shù)的快速發(fā)展，以學(xué)校教育為主的、單一的職業(yè)教育方式跟不上知識(shí)更新的速度，不能很好地滿足殘障學(xué)生對(duì)于先進(jìn)職業(yè)技能的需求。

第二，殘障學(xué)生職業(yè)教育課程實(shí)施中，沒有充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，企業(yè)在殘障學(xué)生職業(yè)教育課程中參與度較低，致使殘障學(xué)生課程中企業(yè)參與的廣泛性和深度不足。校企合作不夠緊密，既導(dǎo)致殘障學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合不夠緊密，又導(dǎo)致殘障學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不夠明確，無法培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需要的合格勞動(dòng)者。

第三，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程與殘障學(xué)生家長和普通職業(yè)學(xué)校師生的聯(lián)系不夠緊密。殘障學(xué)生因?yàn)槭艿缴眢w和精神殘疾的制約，其對(duì)于職業(yè)技能的掌握相對(duì)遲緩，需要更多的外部支持。家庭的支持尤其是家長對(duì)于其職業(yè)技能的幫扶，對(duì)于殘障學(xué)生職業(yè)技能的提升具有非常重要的作用。特殊教育學(xué)校與殘障學(xué)生聯(lián)系不夠緊密，家長無法獲得課程資源，因而無法及時(shí)介入到孩子的職業(yè)技能培訓(xùn)中，使學(xué)校課程的教學(xué)效果大打折扣。殘障學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)職業(yè)技能，既能為今后步入職場與普通個(gè)體交流積累社交經(jīng)驗(yàn)，更為今后在職場中積累環(huán)境適應(yīng)和技能操作的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校職業(yè)技能課程中，單獨(dú)對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，忽視了將他們與普通個(gè)體進(jìn)行有效融合，削弱了他們對(duì)正常職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，降低殘障學(xué)生職業(yè)教育課程的教學(xué)效果。

二、特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程的合理設(shè)置

（一）增強(qiáng)職業(yè)教育課程目標(biāo)的針對(duì)性

特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育，首要問題是回答職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人才，其次才是回答職業(yè)教育教什么和如何教。特殊教育學(xué)校職業(yè)課程的目標(biāo)定位，不僅關(guān)系著殘障學(xué)生未來的就業(yè)能力，更關(guān)系著職業(yè)教育課程設(shè)置的具體內(nèi)容和開展方式。鑒于大多數(shù)殘障學(xué)生選擇本地就業(yè)安置，特殊教育學(xué)校在制訂職業(yè)教育課程目標(biāo)時(shí)，要突出各學(xué)校所在地的市場需求，將課程目標(biāo)定位為滿足本地勞務(wù)人才市場需求，培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)厝瞬判枨蟮膯T工。

要達(dá)成上述課程目標(biāo)設(shè)置，首先，設(shè)置課程目標(biāo)前，要了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當(dāng)?shù)鼐o缺或急需人才的崗位需求情況。在充分分析職業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)并對(duì)工作的態(tài)度進(jìn)行歸類后，形成對(duì)職業(yè)文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能要求的認(rèn)識(shí)[4]。根據(jù)就業(yè)市場的實(shí)際情況，培養(yǎng)有用人才。其次，課程目標(biāo)設(shè)置上，要立足區(qū)域?qū)嶋H，要接地氣，根據(jù)本地的地理、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的三原則，因地制宜，將殘障學(xué)生能夠勝任的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)用技能設(shè)置為課程目標(biāo)。例如，福建靠近武夷山景區(qū)的閩北地區(qū)，物產(chǎn)豐富，被稱為我國的竹子和錐栗之鄉(xiāng)，其盛產(chǎn)的武夷巖茶、北苑貢茶名揚(yáng)海外。在該地區(qū)進(jìn)行殘障學(xué)生職業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該根據(jù)他們能夠勝任的三種職業(yè)種類確定目標(biāo)：一是制作串珠、烙畫等旅游紀(jì)念品；二是制作風(fēng)味糕點(diǎn)和當(dāng)?shù)匦〕缘扰胝{(diào)和家政服務(wù)；三是果蔬種植和茶樹養(yǎng)護(hù)。

特殊教育學(xué)校應(yīng)該清楚地意識(shí)到職業(yè)教育的主體是特殊學(xué)生，開設(shè)職業(yè)教育課程的目的是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，按需供教、按能施教，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持尊重差異、多元發(fā)展，加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性[5]。特殊教育學(xué)校要給不同殘障學(xué)生制訂職業(yè)教育IEP方案，拒絕“一刀切”的課程目標(biāo)設(shè)置模式。在設(shè)置職業(yè)教育目標(biāo)時(shí)，各個(gè)特殊教育學(xué)校要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)、家庭及社會(huì)各方面因素，提高殘障學(xué)生職業(yè)教育課程目標(biāo)的適應(yīng)性，提升職業(yè)教育的質(zhì)量。例如，為視力障礙學(xué)生定位職業(yè)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在他們的認(rèn)知水平與能力評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體的興趣、愛好及專長，將他們的課程目標(biāo)定位多元化，比如，聽力健全的視力障礙學(xué)生的職業(yè)課程目標(biāo)可以設(shè)置為掌握鋼琴校音技術(shù)、音響設(shè)備調(diào)試技術(shù)等。特殊教育學(xué)校職業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置既要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，又要考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，還要兼顧殘障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，特殊教育學(xué)校在職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)該既關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向，又要注重殘障學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）提升課時(shí)設(shè)置的合理性

課時(shí)設(shè)置應(yīng)以課程培養(yǎng)目標(biāo)所確定的崗位技能需求和學(xué)生能力高低為依據(jù)，在課時(shí)安排上凸顯核心技能和核心課程的地位。職業(yè)教育課時(shí)設(shè)置前，應(yīng)該對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行人—職匹配測評(píng)，了解學(xué)生的能力水平以及職業(yè)技能準(zhǔn)備情況，按照個(gè)體差異安排不同的教學(xué)課時(shí)。對(duì)于能力較高的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少核心課程的課時(shí)設(shè)置，增加一些輔助技能課程的課時(shí)，提高職業(yè)教育的效率。對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，應(yīng)增設(shè)課時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助其牢固掌握實(shí)踐操作技能及專業(yè)知識(shí)。由于特殊教育學(xué)校的殘障學(xué)生的個(gè)體差異較大，因此，要依據(jù)殘障個(gè)體自身的能力高低，設(shè)置提升其就業(yè)技能的專項(xiàng)教育時(shí)間。殘障學(xué)生專項(xiàng)教育課程不宜采用集體授課或班級(jí)授課形式，適宜采用形式多樣的彈性授課方式，課時(shí)設(shè)置是否適合以最后的技能達(dá)成考核作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如果能夠達(dá)到基本的技能要求，則課時(shí)設(shè)置合理。在對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行課時(shí)設(shè)置之前，特殊教育學(xué)校可以通過面談、問卷、評(píng)估量表等方式，對(duì)殘障學(xué)生的基本情況做簡要的評(píng)價(jià)，掌握其生理、心理、職業(yè)適應(yīng)情況以及目標(biāo)崗位的選定。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂IEP計(jì)劃，安排相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，實(shí)行個(gè)別化職業(yè)教育，力爭讓每位學(xué)生能夠真正掌握一門賴以生存的專業(yè)技能。課時(shí)設(shè)置方面，除考慮個(gè)體差異外，還應(yīng)該考慮所從事崗位技術(shù)需求的難度系數(shù)，對(duì)于難度系數(shù)較高且學(xué)生不易掌握的內(nèi)容，在課時(shí)設(shè)置方面應(yīng)該安排較多教學(xué)課時(shí)，反之，則應(yīng)縮短教學(xué)課時(shí)。

制作風(fēng)味糕點(diǎn) 供圖 趙歡

為培養(yǎng)掌握職業(yè)技能、基礎(chǔ)知識(shí)的基層和一線技術(shù)應(yīng)用型人才，特殊教育學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)教育課程課時(shí)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該遵循理論教育和實(shí)踐教育并行的原則，合理有效地分配理論和實(shí)踐課程的課時(shí)比例，更偏重于實(shí)踐課程課時(shí)的分配。確定了理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)設(shè)置比例，并不表示課時(shí)設(shè)置的徹底完成，還應(yīng)該對(duì)每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)單元、每個(gè)教學(xué)模塊等的具體教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握情況，靈活分配教學(xué)課時(shí)，對(duì)于達(dá)標(biāo)的學(xué)生繼續(xù)執(zhí)行或者減少前期實(shí)踐課時(shí)分配，對(duì)于未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，則查漏補(bǔ)缺后再增加相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)，暫緩后面的教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)設(shè)置應(yīng)該視學(xué)生能力獲得的具體情況不斷優(yōu)化。

（三）增強(qiáng)課序的邏輯性

要增強(qiáng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程課序的邏輯性，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。

第一，參照對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作流程設(shè)置課序。德國“雙元制”的課程序列設(shè)置，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閱卧罁?jù)工作過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)來講授相關(guān)的課程內(nèi)容，課時(shí)偏向?qū)嵺`性知識(shí)，陳述性知識(shí)所占課時(shí)較少。課程的知識(shí)序列遵循學(xué)生的認(rèn)知心理漸進(jìn)過程進(jìn)行設(shè)置，盡可能地幫助學(xué)生獲取與工作過程有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和策略[6]。

第二，根據(jù)工作分析法安排課序。采用工作分析法將一項(xiàng)完整的工作細(xì)分為若干具體的操作步驟，對(duì)每一個(gè)具體的操作步驟進(jìn)行多提示化的指導(dǎo)，記錄并了解學(xué)生對(duì)操作的掌握情況。特殊教育學(xué)校對(duì)殘障學(xué)生職業(yè)教育課序安排前，要全面了解學(xué)生所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位情況，并對(duì)具體的職業(yè)崗位進(jìn)行整體分析，按照誰做（who）、做什么（what）、何時(shí)做（when）、在哪做（where）、如何做（how）、為什么做（why）、為誰做（whom）的“6W1H”的具體內(nèi)容，形成崗位說明書。根據(jù)職業(yè)具體崗位說明書，根據(jù)職業(yè)的操作流程設(shè)置課序，展開職業(yè)內(nèi)容教育，能夠有效提升職業(yè)教學(xué)內(nèi)容的清晰化和條理化。

第三，在職業(yè)教育課序設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮殘障學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和已有能力水平，在對(duì)全部學(xué)段課程設(shè)置的總體規(guī)劃基礎(chǔ)上，均衡考慮每個(gè)具體學(xué)段課程的開設(shè)，確保不同時(shí)段、不同維度的課程前后連貫、動(dòng)態(tài)整合、形成整體。日本特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育較好地實(shí)現(xiàn)了上述設(shè)想，高一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)課程（木工、園藝等），培養(yǎng)相應(yīng)的工作態(tài)度、技能、知識(shí)；高二和高三年級(jí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇一到兩項(xiàng)具體職業(yè)，根據(jù)其就業(yè)愿望、工作能力及特定工作技能等方面情況講授課程知識(shí)；高三年級(jí)后期偏重就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施，主要采取學(xué)生操作能力強(qiáng)化、工廠和各機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)、追蹤輔導(dǎo)等手段提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。國內(nèi)的殘障學(xué)生職業(yè)教育課序設(shè)置，可以按照勞動(dòng)技術(shù)、普通職業(yè)教育及專門職業(yè)教育的序列，將其知識(shí)貫穿于殘障學(xué)生甚至于普通學(xué)生的小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程當(dāng)中[7]。殘障學(xué)生職業(yè)教育初期的教育應(yīng)該偏向于職業(yè)認(rèn)識(shí)，伴隨著學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)同度的提升，可以進(jìn)行基本職業(yè)技能訓(xùn)練，隨著學(xué)生認(rèn)知程度和職業(yè)技能的提升，教學(xué)內(nèi)容偏向于提高其社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)率，最終達(dá)到學(xué)生人格全面發(fā)展。通過生涯化的職業(yè)教育課序設(shè)定，幫助殘障學(xué)生在后續(xù)的教育階段不斷清晰地認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)并積淀職業(yè)技能，堅(jiān)定職業(yè)意向，端正工作態(tài)度[8]。

（四）多元化課程實(shí)施方式

可以通過如下三個(gè)方面的途徑實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程的多元化。

第一，多元化實(shí)施特殊教育學(xué)校職業(yè)教育評(píng)價(jià)方式。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育以學(xué)生的職業(yè)技能掌握為主要目標(biāo)，單一的紙筆考試方式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況評(píng)價(jià)較為粗略，而且無法充分測量學(xué)生技能的掌握程度與發(fā)展水平。職業(yè)教育考試應(yīng)側(cè)重于技能考核，針對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊、學(xué)段的技能培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行測試，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生技能的掌握情況。但是，在具體的考核中，應(yīng)注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重綜合觀察、訪談、調(diào)查和測驗(yàn)方式對(duì)課程設(shè)置及實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。收集教師日常教學(xué)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察情況記錄，客觀把握學(xué)生在課程活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，課時(shí)、課序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響，同時(shí)也應(yīng)該重視對(duì)家長、其他相關(guān)人員以及學(xué)生本人的教學(xué)結(jié)果和訪談資料的收集，快速、準(zhǔn)確地獲取有關(guān)學(xué)生技能掌握或成長發(fā)展的信息，還可以采取教師、家長及其他有關(guān)人員他評(píng)與學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的方式。

第二，注重技能大賽或者增設(shè)選修課程，拓寬課程實(shí)施途徑。特殊教育學(xué)校應(yīng)該注重通過舉辦技能大賽或是參與社會(huì)組織的職業(yè)技能比賽，聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人員做評(píng)審的方式，提升學(xué)生的職業(yè)自信心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)技能的不足并加以彌補(bǔ)。特殊教育學(xué)校在課程實(shí)施中，可以依據(jù)國家各類職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)一門主修課程和多門選修課程，幫助學(xué)生在畢業(yè)時(shí)至少獲得一門專業(yè)技能的資格證書，對(duì)于部分能力較好的學(xué)生，除獲取一門專業(yè)技能資格證書外，還可通過選修獲取其他幾種職業(yè)技能證書，使其成為“一專多能型人才”，為學(xué)生獲得行業(yè)的認(rèn)可和融入崗位、社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

第三，課程實(shí)施主體多元化。課程實(shí)施時(shí)，要將教師、家長、社區(qū)、社會(huì)、殘聯(lián)、民政等多方面的力量凝聚在一起，爭取更多的社會(huì)支持，充分發(fā)揮各方面的積極作用，避免特殊教育學(xué)校單一辦學(xué)的傳統(tǒng)模式。課堂教學(xué)中，應(yīng)該優(yōu)化教師在職業(yè)教育中的作用，增強(qiáng)教師在課程設(shè)置中的話語權(quán)，使職業(yè)教育能夠與個(gè)別化教育方案有機(jī)結(jié)合。不同學(xué)校、年級(jí)、科目的教師應(yīng)該注重學(xué)生間學(xué)習(xí)共同體的組建，使師生共同參與到職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)中去。由于殘障學(xué)生認(rèn)知能力和記憶水平較差，他們有時(shí)并不能很好地理解和及時(shí)掌握所學(xué)職業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，家長根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度幫助其鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更好地促使學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握。特殊教育學(xué)校要堅(jiān)持校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)和特殊教育學(xué)校聯(lián)合確定人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，共同進(jìn)行職業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生的培養(yǎng)。特殊教育學(xué)校既要積極聘請(qǐng)企事業(yè)技術(shù)和管理人員做課程方面的顧問，幫助學(xué)校設(shè)立和更新課程設(shè)置和內(nèi)容，又要積極選派從事職業(yè)教育的教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)共同研發(fā)教具，使教學(xué)與實(shí)踐更加緊密結(jié)合，確保學(xué)校的職業(yè)教育課程設(shè)置能反映生產(chǎn)部門的需要，實(shí)現(xiàn)與市場接軌，提高育人質(zhì)量，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用技術(shù)型人才[9]。除此之外，政府還應(yīng)秉持實(shí)體合作的理念，鼓勵(lì)企業(yè)將接納和參與特殊學(xué)校的職業(yè)人才培養(yǎng)作為自己的工作和分內(nèi)之事。社會(huì)各企業(yè)對(duì)殘障學(xué)生存在一定程度的偏見，擔(dān)心其職業(yè)能力不足，進(jìn)而拖累企業(yè)的生產(chǎn)效率和質(zhì)量。為消除用人單位的上述顧慮，學(xué)校可根據(jù)企業(yè)崗位和技能的需要，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)方案實(shí)施課程教學(xué)。

最后，由企業(yè)主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心技能的考核和鑒定。此模式既可以解決學(xué)生的就業(yè)難問題，還可以幫助企業(yè)消除憂慮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)多贏的局面。陜西某特殊教育學(xué)校就與御品軒、威斯汀酒店等企業(yè)緊密合作，依據(jù)企業(yè)要求調(diào)整職業(yè)教育的課程設(shè)置，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為特殊學(xué)生到企業(yè)就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。