自閉癥兒童繪本教學的有效策略

● 馬曉晨

2016年12月，教育部頒布《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》，其中明確規定：培智學校學生應具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上。2017年7月，教育部等七部門印發《第二期特殊教育提升計劃（2017—2010年）》，同樣規定：要大力推進特殊教育課程教學改革，加強特殊教育學校圖書配備，開展書香校園活動，培養殘疾兒童良好閱讀習慣。重視繪本的閱讀及教學是推進特殊教育課程改革、提升特殊教育教學質量的重要途徑。特殊教育教師應將優秀的繪本展示給學生，并采用適合的教學策略引導學生閱讀，提高學生的能力，讓學生享受到高質量的教育生活。

作為圖文結合的藝術，繪本能對兒童的身心發展產生積極而深遠的影響。通過兩年的教學實踐，筆者認為，繪本能綜合、有效提高自閉癥兒童的認知能力、語言溝通及交往能力、閱讀及學習能力。圖文并茂、以圖為主的繪本中有大量精心繪制的生活中常見的物品、動物、人物、色彩、形狀等元素。這些生活化的、鮮明直觀的元素能夠有效吸引自閉癥學生的注意力，并豐富自閉癥兒童的生活經驗。同時，繪本的語言大都簡短直白，并具有一定的重復性，還有相應直觀的圖片故事情節，這為自閉癥兒童學習運用語言、發展語言能力提供了實際的范例。繪本圖文結合，以圖為主的表現形式也使自閉癥兒童能輕松閱讀，為其進一步的閱讀及學習打下基礎。可以說，繪本是自閉癥兒童優質的學習資源。

一、尊重學生認知特點，選擇經典的低幼繪本

首先，要選擇經典的大師繪本。繪本的主題豐富繁雜，友情親情、自然人文、生命價值等，幾乎涵蓋了兒童成長的方方面面，一些經典繪本更是兒童文學的瑰寶，經過時間的驗證，永讀不衰。這些經典繪本“不只捕捉真實的影像，更讓圖像有深層的意義，使讀者的眼睛能隨圖像滲透到故事的核心，用‘肉眼’感動他的‘心靈’”。[1]對兒童來說，閱讀經典繪本不僅是一種享受，也是一種真善美的熏陶。

其次，要選擇適合自閉癥兒童認知特點的繪本。促進兒童的身心發展（生物性）是一條教育必須遵守的鐵律，任何一廂情愿地想要逾越這條底線的教育，都是對兒童身心的摧殘。[2]根據自閉癥學生的認知特點，教師應選擇有簡單明確的故事情節、故事角色較少或者單一、配文簡短、圖片簡潔、色彩艷麗的低幼繪本。《好餓的毛毛蟲》《小蛇散步》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《誰咬了我的大餅》《母雞蘿絲去散步》等繪本都是非常不錯的選擇。

二、聚焦個體需求，采用個別或小組的教學組織形式

在課堂上，自閉癥學生主動交往和參與學習的意愿很低，需要高強度的學習支持。教師應踐行個別化教學，以便能有足夠的時間和精力關注自閉癥學生個體。在教學組織形式上，最好能采用一對一或一對二的個別教學。在集體教學中，可采用小組教學形式，將3—4人分為一個小組，小組內包含1名自閉癥學生。在小組任務中，教師必須為自閉癥學生設計單獨的活動和課堂參與環節，并充分發揮同伴的互助作用，確保自閉癥學生不被忽視。

三、關注師生及生生互動，安排圓形或模塊形的座位排列

課堂上，教師與學生以及學生與學生之間的空間距離和格局，影響著教師對學生的關注以及與學生之間的交流（如眼神和表情交流），同時也影響學生之間的交流。[3]在座位排列上，教師可以打破傳統課堂的秧田形形式，采用圓形或模塊形形式。秧田型的座位便于全體學生集中聽課和教師授課，但學生活動空間小，師生之間及生生之間都不易互動。而在圓形的座位安排下，學生環繞教師而坐，便于教師組織集體性的討論和動作示范，也有利于學生之間的互動。模塊形的座位形式則是進行分組教學的理想形式。在有自閉癥兒童參與的集體繪本教學中，教師可以根據教學活動設計靈活選擇圓形或模塊形的座位類型。

圖1 秧田形座位排列

圖2 圓形座位排列

圖3 模塊形座位排列

四、實施多感官教學，使用三合一的教學媒介

由于紙質繪本價格較為昂貴，難以做到人手一本，在教學中，許多教師會選擇使用電子版繪本，在教室前面，用課件的形式來一頁頁展示繪本內容。但是受設備和光線的影響，電子版繪本有時會出現畫面模糊、圖像歪曲、顏色有差異等現象。這不僅影響學生的觀察和理解，也無法讓學生真正有讀繪本的感覺，影響自閉癥學生的參與度。為了突破這些問題，教師可以將紙質繪本、課件及繪本動畫視頻三者結合起來使用。

以《母雞蘿絲去散步》為例，首先，筆者使用了一本紙質繪本，以師生共讀的方式完成了第一遍的瀏覽學習。在這個過程中，學生有機會觸摸、感受經典繪本的魅力。然后，采用放大的電子版課件帶領學生進行回顧和表達。最后播放《母雞蘿絲去散步》動畫視頻，讓學生感受動態的、立體的、連貫的故事，學生的學習興趣不停地到達一個又一個高點。持續變換的教學媒介能有效吸引自閉癥學生的注意力，提高其課堂參與度。

五、創建立體化課堂，采用“以做為主”的教學方法

自閉癥學生普遍存在一定程度上的語言障礙，中重度自閉癥兒童的語言表達和理解能力更弱。這就決定了朗讀跟讀法、分析賞鑒法等傳統的繪本教學方式并不適合自閉癥學生。那么，針對自閉癥學生，應采用何種教學方法？經過兩年的實踐，筆者認為“以做為主”的教學是一條切實可行的途徑。

（一）排列圖片

根據故事情節，學生按順序排列圖片，還原繪本。以《小蛇散步》為例，教師精選了8—9幅繪本上的圖片，彩打出來。教學時，每講到一頁，就請學生從這若干張圖片中找出對應的圖片，在教師的支持下說出圖片上的文字或簡單描述圖片內容，然后按順序標上序號，貼在小黑板上（教師在小黑板上提前畫好帶箭頭的流程圖）。這一完整的流程盡量都由學生來完成，教師給予適當輔助。接下來，教師減少輔助，請學生獨立根據視覺線索把圖片貼到小黑板上，可根據學生的能力和學習需求采用圖片配對或數字配對任一方式完成。在這個過程中，教師同樣要求學生有簡單的語言表達，能仿說或獨立說出圖片上的文字或簡單描述圖片內容。在這個過程中，自閉癥學生的參與程度非常高，而且其認知、語言表達、精細操作等關鍵能力都不同程度地得到了鍛煉。

（二）自主繪畫

大多數自閉癥兒童具備一定的繪畫能力，能進行簡單的涂色活動。以《誰咬了我的大餅》為例，教師可以把繪本上的小動物形象及大餅形狀制作成空白的輪廓，打印出來，然后請學生自主涂色，最后幫學生塑封好，制作成屬于師生的獨特教具。教師可以利用這些圖片設計許多活動，如相同屬性配對、關聯事物配對、重編繪本故事等。采用這種學生自己制作的教具進行教學，不僅能提升他們的繪畫能力、配對能力、想象能力，也能更好地激發他們學習及閱讀的興趣，讓他們體會到被肯定的喜悅。

（三）拼圖演繹

教師將繪本圖片彩打出來、塑封之后，可以根據學生的能力剪成不同的若干塊，然后請學生對照原圖將碎片拼成一幅完整的繪本圖片。以《鱷魚怕怕牙醫怕怕》為例，在將鱷魚和牙醫的形象還原的過程中，學生逐漸形成了對不同的線條、不同的形狀、不同的拼接這些數理概念的直觀感受和認識。妙用繪本賦予了繪本更為豐富的教育價值。

（四）制作圖畫書

教師同樣精選8—9幅繪本圖片，根據學生的能力，將彩打的圖片直接發放給學生或者請學生自己為圖片涂色。在此基礎上，指導學生將這些圖片進行排列和整理，制作一本自己的繪本故事書。同時，教師也可以請能力較強的學生為繪本重新編寫故事，并指導其將文字寫在自己的繪本上。從閱讀繪本到演繹繪本，再到制作繪本，難度逐漸拔高，教學活動均依據自閉癥學生的能力和學習需求而設計。在這一系列活動中，學生真正地參與到課堂中，成了課堂的主人。

事實上，繪本的教學方法以及使用途徑多種多樣，從“做”中學的教學方式還有很多。筆者就曾嘗試使用請學生為大家翻閱繪本這一方法來引導學生學習等待這一規則，也曾使用無字繪本來培養學生的觀察能力，均取得了良好的效果。富有創造性、充滿想象力的教師將為自閉癥學生提供更多的學習機會。

繪本有如一顆“幸福的種子”，[4]它能夠激發兒童閱讀的興趣，為他們帶來快樂的生活體驗。它那生動奇妙的畫面與故事，能夠為自閉癥兒童打開另一個豐富多彩的世界。教師必須重視自身繪本教學素養的提升，探索并實踐有效的繪本教學策略，堅持以生為本，努力為自閉癥兒童提供高質量的教育服務。