培智學(xué)校部編版與滬教版一年級語文教材比較分析

● 陸自強(qiáng) 黃志軍

目前，大部分輕度智力障礙兒童已經(jīng)進(jìn)入普校學(xué)習(xí)，培智學(xué)校招收的學(xué)生主要是中重度智力障礙兒童或者具有多重殘疾的兒童。學(xué)生對象發(fā)生的這一變化，迫切需要一套符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的語文教材。本文選取兩套在全國范圍內(nèi)使用廣泛、具有較大影響的針對中重度智力障礙兒童的語文教材，即教育部2017年審定、人民教育出版社出版的培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活語文》（以下簡稱“部編版《生活語文》”）和上海教育出版社2011年出版的供輔讀學(xué)校使用的《實(shí)用語文》（以下簡稱“滬教版《實(shí)用語文》”），以一年級上、下兩冊為研究對象，重點(diǎn)分析其教材內(nèi)容編排方面的特點(diǎn)及差異，并提出教學(xué)建議。

一、整體結(jié)構(gòu)比較與分析

部編版《生活語文》是根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的理念和相關(guān)要求編寫的。為了契合“生活”二字，教材以學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活、自然與社會場景為主題和線索，安排了一系列生活化的語文學(xué)習(xí)活動，目的在于提升智力障礙兒童適應(yīng)生活的語文能力。滬教版《實(shí)用語文》是以原國家教委制定的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，使用對象主要是中重度智力障礙兒童。該套教材圍繞智力障礙學(xué)生的日常生活展開，最大限度補(bǔ)償他們的缺陷，挖掘其潛能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)用知識，培養(yǎng)和提升他們適應(yīng)生活的技能，同時(shí)幫助其掌握常用的基礎(chǔ)性語文知識，培養(yǎng)其在日常生活中應(yīng)用語言文字的能力。

比較兩套教材一年級上、下兩冊可以發(fā)現(xiàn)，教材的整體結(jié)構(gòu)較為相似，都是由單元主題、課文（包括生字詞）、課后練習(xí)和附錄四部分組成，但兩者各部分內(nèi)部的差異較大。單元主題方面，部編版《生活語文》一年級上、下兩冊均分為“學(xué)校生活”“個(gè)人生活”“家庭生活”“自然與社會”4大類，每個(gè)主題單元中各有相關(guān)課文3篇；滬教版《實(shí)用語文》一年級上、下兩冊單元主題較多，每冊各有8個(gè)單元，共有16個(gè)主題。不像部編版《生活語文》那樣對每單元有清晰的分類，滬教版《實(shí)用語文》各個(gè)單元主題相對獨(dú)立，但都圍繞學(xué)生日常的個(gè)人生活展開。課文數(shù)量方面，部編版《生活語文》第一、二冊各有12篇課文，總共24篇；滬教版《實(shí)用語文》第一冊有15篇課文、第二冊有20篇課文，總計(jì)35篇。課后練習(xí)方面，部編版《生活語文》在每個(gè)單元后面都設(shè)有“語文小天地”，但滬教版《實(shí)用語文》是在每兩個(gè)單元后面設(shè)一個(gè)綜合練習(xí)。值得注意的是，部編版《生活語文》第一、二冊在每兩個(gè)單元之后都會設(shè)置一個(gè)“口語交際”欄目，而滬教版《實(shí)用語文》在第二冊分散加入了3個(gè)“集中識字”板塊。附錄方面，部編版《生活語文》附有《認(rèn)字表》《寫字表》和《筆畫名稱表》，滬教版《實(shí)用語文》則附有《生字表》《認(rèn)讀詞語表》和《漢字筆畫名稱表》。

二、具體內(nèi)容比較與分析

（一）課文分析

1.內(nèi)容主題

部編版《生活語文》一年級兩冊教材涉及4個(gè)主題，分別為“學(xué)校生活”“個(gè)人生活”“家庭生活”“自然與社會”。單元主題雖然相同，但整體來看，下冊課文內(nèi)容難度比上冊有所加深，以便學(xué)生循序漸進(jìn)、螺旋上升式地學(xué)習(xí)。通過統(tǒng)計(jì)課文內(nèi)容對應(yīng)的主題，從表1可以看出，每個(gè)板塊所占的比例十分平均。

表1 部編版《生活語文》一年級教材課文主題分析表

滬教版《實(shí)用語文》一年級上下兩冊教材的35篇課文大致可以歸為日常生活、學(xué)校生活、日常交流、常用物品、認(rèn)識自己和他人、集中識字幾個(gè)類別。從表2可以發(fā)現(xiàn)，所占比例較大的是“日常生活”“常用物品”“認(rèn)識自己和他人”3個(gè)主題，所占比例最高的主題為“常用物品”（共14篇課文）。可以大致推斷，編者的意圖是希望通過這些課文的學(xué)習(xí)，幫助智力障礙學(xué)生更好地認(rèn)識生活中的常用物品。

表2 滬教版《實(shí)用語文》一年級教材課文主題分析表

通過表1、表2可知，部編版《生活語文》和滬教版《實(shí)用語文》在主題內(nèi)容選擇上既存在相同點(diǎn)，也存在差異。相同點(diǎn)在于兩者都選擇了與智力障礙學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，這有助于他們更好地學(xué)習(xí)語文知識，最大限度地讓學(xué)生認(rèn)識自己生活的世界，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。差異在于：部編版《生活語文》除了涉及學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活等方面的主題外，還注重引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然。而在滬教版《實(shí)用語文》中，盡管分散的課文也包括學(xué)校生活、個(gè)人生活和家庭生活三方面的主題，卻沒有涉及關(guān)于自然、社會內(nèi)容的課文。另外，滬教版《實(shí)用語文》中關(guān)于學(xué)校生活的課文較少，約占全部課文的2.9%。由此可見，滬教版《實(shí)用語文》更重視學(xué)生個(gè)人日常生活技能的教學(xué)，對學(xué)校生活及社會生活的重視程度不夠。還有一個(gè)差異，滬教版《實(shí)用語文》穿插了三個(gè)“集中識字”板塊，從“一、二、三”等字開始，幫助學(xué)生認(rèn)識簡單、常用的基礎(chǔ)性漢字并逐步學(xué)會描紅。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)

通過翻閱兩套教材一年級上、下兩冊不難發(fā)現(xiàn)，編者在課文中穿插了大量圖片，充分考慮到了智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。色彩鮮艷的圖片能夠給予學(xué)生多感官刺激，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩套教材以“看圖學(xué)字詞句”的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，在圖片旁呈現(xiàn)生字、生詞或句子，有助于學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和了解生字詞的含義。不同的是，部編版《生活語文》在圖片旁邊大多配以生字或詞語，而滬教版《實(shí)用語文》則更多地在圖片旁邊配上適當(dāng)?shù)木渥印＿€有一個(gè)差異是，滬教版《實(shí)用語文》在每篇課文中都會呈現(xiàn)一首兒歌，通過兒歌這種朗朗上口的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。

3.內(nèi)容編排

部編版《生活語文》每一課的內(nèi)容安排體例都比較類似，基本可以分為看圖學(xué)字學(xué)詞、“我會聽”“我會讀”“我會說”“我會連”和“我會認(rèn)”等活動。每一單元結(jié)束后還會有“語文小天地”，目的在于矯正發(fā)音、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容等。教材從第一冊第7課開始，增加了“我會寫”這一環(huán)節(jié)。滬教版《實(shí)用語文》的課文內(nèi)容有看圖認(rèn)字識詞、課后練習(xí)和特定的“綜合練習(xí)”。與部編版《生活語文》不同，滬教版《實(shí)用語文》中多處加入兒歌。滬教版《實(shí)用語文》第一冊課文的主體是看圖認(rèn)讀字詞以及認(rèn)識筆畫，并不會出現(xiàn)生字的書寫要求；但是在第二冊中出現(xiàn)了3個(gè)“集中識字”板塊，開始要求學(xué)生書寫生字。另外，從內(nèi)容安排上看，滬教版《實(shí)用語文》每個(gè)單元選入2至3篇課文，盡管這些課文緊扣單元主題，但各個(gè)單元主題的內(nèi)容之間缺少連貫性、聯(lián)系不夠緊密。而部編版《生活語文》每個(gè)單元的主題都比較明確，每一冊的課文都是根據(jù)單元主題進(jìn)行編排的，同一本教材中每個(gè)單元之間也有過渡，從“學(xué)校生活”到“個(gè)人生活”到“家庭生活”再到“自然與社會”，把學(xué)生日常生活中碰到的事物進(jìn)行合理劃分和歸類，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一板塊的知識點(diǎn)。

（二）課后練習(xí)

1.結(jié)構(gòu)安排

部編版《生活語文》的課后練習(xí)以聽、讀、說、認(rèn)、寫等活動形式出現(xiàn)，每篇課文后面都會設(shè)置對應(yīng)的練習(xí)。每個(gè)單元結(jié)束后會有“語文小天地”，主要有“發(fā)音訓(xùn)練”“指一指”“說一說”“連一連”“畫一畫”等小練習(xí)。部編版《生活語文》一共有24個(gè)課后練習(xí)，8個(gè)“語文小天地”。滬教版《實(shí)用語文》每篇課文后都有練習(xí)，以聽、讀、說、描、寫等形式出現(xiàn)。每兩個(gè)單元后面安排一次綜合練習(xí)，主要內(nèi)容為認(rèn)識筆畫、認(rèn)識圖片、認(rèn)識生字詞、描寫筆畫等。一年級教材共有35個(gè)課后練習(xí)，8個(gè)綜合練習(xí)，安排比較合理。

2.練習(xí)選擇

考慮到一年級智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，兩套教材選擇的練習(xí)一般都比較注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容涉及常用字、詞、簡短句子等語文知識的學(xué)習(xí)。不同的是，滬教版《實(shí)用語文》在第一冊第1課就注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)認(rèn)識一些簡單筆畫，如“點(diǎn)”“橫”“豎折”等。部編版《生活語文》一年級上冊要求學(xué)生能夠認(rèn)識所學(xué)生詞，然后慢慢過渡到描寫生字，筆畫在一年級下冊才開始呈現(xiàn)。在“語文小天地”或“綜合練習(xí)”板塊中，兩者都注意到了圖文匹配能力的訓(xùn)練，但兩者的練習(xí)也存在一些差異：部編版《生活語文》會有發(fā)音訓(xùn)練，滬教版《實(shí)用語文》則出現(xiàn)筆畫的復(fù)習(xí)和鞏固。值得注意的是，部編版《生活語文》的“語文小天地”最后呈現(xiàn)了一張名為“我的收獲”的表格，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)；附帶的“家長寄語”欄可以促使家長與孩子進(jìn)行更多交流，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.呈現(xiàn)形式

兩套教材都注重課后練習(xí)呈現(xiàn)形式的優(yōu)化，題目要求十分簡潔明了，便于學(xué)生理解。如滬教版《實(shí)用語文》課后練習(xí)大多使用“認(rèn)一認(rèn)”“說一說”“描一描”等簡短語句表述；部編版《生活語文》課后練習(xí)指導(dǎo)語為“我會說”“我會認(rèn)”“我會讀”等鼓勵性語言，邀請學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。此外，兩者都使用大量圖片與課文相匹配。部編版《生活語文》中練習(xí)部分的圖片以卡通圖居多，色彩豐富，生動活潑；而滬教版《實(shí)用語文》除了使用卡通圖而外，還配以少量學(xué)生熟悉的實(shí)物圖，更貼近生活。需要注意的是，有研究表明，并不是圖畫越多越好。“對比單幅圖與多幅圖的測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論低中高哪個(gè)年級段，智力障礙學(xué)生理解和表述單幅圖的能力都高于多幅圖，尤其是低年級學(xué)生，基本不能讀懂和表述多幅圖。”[1]

三、附錄比較與分析

附錄內(nèi)容也是教材的重要組成部分。通過表3，可以清晰直觀地看到兩套語文教材附錄內(nèi)容的差異：滬教版《實(shí)用語文》更加強(qiáng)調(diào)筆畫的學(xué)習(xí)和掌握；部編版《生活語文》更加注重生字的認(rèn)讀和書寫。另外，滬教版《實(shí)用語文》中的識字?jǐn)?shù)量比部編版《生活語文》多出許多。滬教版《實(shí)用語文》對一年級智力障礙兒童的識字要求分為上冊34個(gè)生字和下冊31個(gè)生字，而部編版《生活語文》一年級上、下兩冊共有19個(gè)生字要求認(rèn)讀。寫字方面，滬教版《實(shí)用語文》一年級上冊并沒有安排寫字任務(wù)，一年級下冊安排了31個(gè)要求書寫的漢字；而部編版《生活語文》一年級上冊要求會寫“一、二、三、人、天”5個(gè)生字，一年級下冊要求會寫“上、下、口、門、日、月、大”7個(gè)生字。總體來看，部編版《生活語文》一年級教材對學(xué)生認(rèn)字和寫字的要求較低。

表3 部編版和滬教版語文教材附錄內(nèi)容的比較分析

四、討論與建議

通過對部編版《生活語文》和滬教版《實(shí)用語文》的比較與分析，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：其一，課文方面，兩者都注重選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的內(nèi)容。比較而言，部編版《生活語文》內(nèi)容的選擇更加全面，涉及對大自然和社會的認(rèn)識，這一部分是滬教版《實(shí)用語文》所沒有的。滬教版《實(shí)用語文》更多注重依托課文幫助學(xué)生掌握實(shí)用性知識或技能。滬教版《實(shí)用語文》的主題單元之間缺乏連貫性，過渡性不強(qiáng)；主題單元間的聯(lián)系被人為割裂，同一領(lǐng)域的內(nèi)容分布較為散亂。部編版《生活語文》在圖片旁邊會配上生字或詞語，而滬教版《實(shí)用語文》除了在圖片旁配上生字和詞語之外，更多地會呈現(xiàn)一些簡單的句子。其二，練習(xí)方面，兩套教材都在每一課和每一單元后出現(xiàn)練習(xí)以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。不同的是，部編版《生活語文》每單元后的“語文小天地”增加了“發(fā)音訓(xùn)練”，要求學(xué)生掌握基本元音；而滬教版《實(shí)用語文》每兩單元后的“綜合練習(xí)”復(fù)習(xí)鞏固了課文中所學(xué)的筆畫，有助于學(xué)生正確書寫生字，所以滬教版《實(shí)用語文》涉及的生字新詞較多。其三，附錄方面，滬教版《實(shí)用語文》第一冊附有《詞語表》和《漢字筆畫名稱表》，而部編版《生活語文》第一冊附有《認(rèn)字表》和《寫字表》，直到第二冊才附錄列出《筆畫名稱表》。通過翻閱部編版《生活語文》一年級上、下兩冊教材，發(fā)現(xiàn)上冊課本中并未出現(xiàn)筆畫教學(xué)，直到下冊才加入筆畫認(rèn)識。可以推測，部編版《生活語文》想讓學(xué)生在適應(yīng)一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)之后，再開始逐步接觸筆畫。

根據(jù)以上比較、分析，針對培智學(xué)校語文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：其一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)觀念。有了觀念革新，才能取得預(yù)期成效。例如，學(xué)校可以通過培訓(xùn)，讓教師確立與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的理念，吃透新教材的編寫精髓，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，基于評估，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。教師需要全面了解班級每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂相應(yīng)的教育計(jì)劃，在實(shí)施基礎(chǔ)上再做出靈活調(diào)整，真正做到因材施教。其三，培智學(xué)校教育的主要目的不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)、高深的科學(xué)文化知識，而在于為他們成為社會合格的公民打下基礎(chǔ)。社會適應(yīng)目標(biāo)是我國智障兒童教育追求的重要目標(biāo)之一。[2]所以，社會適應(yīng)應(yīng)貫穿在培智學(xué)校各門課程中。教師可以增加一定實(shí)踐性活動，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文課本知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正解決日常生活問題。