動畫片在智力障礙兒童語言訓練中的應用

● 馮秋霜

語言在人們溝通交流、表達情感等方面有著舉足輕重的作用，尤其在促進個人的認知發展方面，更是扮演著重要角色。[1]然而，智力障礙兒童詞匯發展明顯滯后且在句子的理解及語言表達方面有顯著障礙，并存在構音、聲音、長句等方面的障礙，且智力障礙程度越重，上述問題越突出。[2]此外，智力障礙兒童由于智力水平及適應能力方面的障礙，存在感知覺發展緩慢、以具象思維為主、注意力品質不佳等缺陷。因此，開發直觀、形象、立體、有趣的學習資源及采取科學的訓練方式助力他們語言發展就顯得尤為重要，關系到智力障礙兒童的整體發展及后續教育。[3]本文試圖在剖析動畫片應用于智力障礙兒童語言訓練的可行性基礎上，探析應用原則及方法，以期為教師將動畫片應用于智障兒童的語言干預提供參考。

一、動畫片在智力障礙兒童語言訓練中應用的可行性

動畫片集聲音、圖像、文字、色彩、動作、情節于一體，具有形象性、趣味性、通俗性、感染性及娛樂性等特點。對感受性范圍狹窄、注意力不易保持、想象力缺乏、知識經驗不足、識字不多的智力障礙兒童來說，動畫片更容易吸引他們的注意力并激發其學習模仿的興趣。[4]

（一）有利于激發智力障礙兒童學習語言的興趣及信心

興趣在人們的實踐活動中有舉足輕重的作用。在引導智力障礙兒童參與語言訓練活動時，注重激發他們學習語言的興趣，有利于其集中注意力并產生愉快緊張的心理狀態，積極參與語言康復訓練活動。已有研究顯示，顏色鮮明、形象生動、不斷變化的事物更容易引起智力障礙兒童的注意及興趣。大多數動畫片是針對兒童群體所設計的，片中呈現的人物形象、場景對話及表達的主題思想，源于兒童的學習與生活，又高于兒童的現實生活，較口頭語言、圖文材料，顯得更具表現力、想象力及趣味性。動畫片中語言的表述配上直觀、形象的畫面，有利于智力障礙兒童理解詞語及句子并加深印象。當智力障礙兒童從中積累了語言信息時，成就感油然而生，學習語言的興趣及信心就更濃厚了。

（二）有利于助力智力障礙兒童積累語言信息及擴大詞匯量

詞匯量的積累是學習語言、發展語言的重要基礎，尤其對智力障礙兒童而言，積累豐富詞匯更為關鍵。班杜拉認為“人們通過觀察學習可以獲得操作新行為的編碼，這一編碼指引著人們模仿學習并有可能轉化為現實行為。”[5]無獨有偶，已有研究顯示智力障礙兒童說話和掌握詞語很大程度上依賴于自身對現實學習和生活中人事物及象征性榜樣的語言信息的觀察、學習、模仿。動畫片中的場景、對話、獨白、旁白來自于創作家及編劇的精心設計，再由發音標準的演員配音，可以轉化為智力障礙兒童學習語言的載體。[6]選擇主題鮮明、思想健康、活潑適宜的動畫片兼之科學引導，有利于智力障礙兒童積累詞匯、句子、語音等信息，助力其擴大詞匯量、發展簡單句及形成正確的發音，從而促進智力障礙兒童的語言發展。

（三）有利于刺激智力障礙兒童語言感官及增強其表達愿望

傳統意義上對智力障礙兒童進行的語言康復訓練活動，大都是以灌輸的形式開展的，這易使智力障礙兒童產生單調、無趣及壓力感。[7]正常的語言交流應該是隨意的、輕松的，刻意的語言信息灌輸、詞匯積累會帶來運用生硬、死板的后果，甚至導致智力障礙兒童產生學習語言的心理障礙。智力障礙兒童在觀看集聲、光、影、音于一體的動畫片時，綜合語言感官得到刺激，有利于他們關注與感受動畫片中的詞匯、句子、故事情節，激發其互動溝通交流的愿望。例如《米奇妙妙屋》中呈現活潑可愛又充滿智慧的人物形象、變化多樣的場景、貼近生活經驗的情節、符合兒童認知特點的知識設計等等，智力障礙兒童在觀看時或觀看后感官受到很大刺激，模仿表述愿望得到增強。

二、動畫片在智力障礙兒童語言訓練中應用的原則

（一）嚴格篩選原則

選擇主題鮮明、思想健康、有利于智力障礙兒童身心發展的動畫片，是利用動畫片對其進行語言康復訓練的前提。所謂有利于智力障礙兒童身心發展的動畫片，應該集科學性、知識性、思想性、趣味性于一體，符合智力障礙兒童身心發展及認知特點。此外，因為是要將動畫片應用到語言康復訓練中，還要考慮動畫片中的語言特點及智力障礙兒童語言學習的特點，要選擇能夠對智力障礙兒童的整體發展起到潛移默化作用的。例如情節簡單、貼近生活、語言簡單的作品，《米奇妙妙屋》《小豬佩奇》《大耳朵圖圖》等；又如篇幅較長、故事性較強、欣賞性較強的作品，《丑小鴨》《白雪公主》《小紅帽》等。

（二）辯證模仿原則

觀看動畫片是兒童喜愛的活動之一，對兒童人格品質、日常行為、情緒情感、語言發展等方面頗有影響。而智力障礙兒童由于在感知覺、分辨力、判斷力、生活適應等方面存在缺陷，導致其不能很好地區分現實生活場景與動畫虛構情境，以致其有可能模仿動畫片中的危險動作或不禮貌的語言，做出傷害他人或者自己的行為。因而，教師將動畫片運用到智力障礙兒童語言訓練活動時，尤其要注重引導他們辯證地觀察、模仿，啟發他們在已有的學習或生活經驗基礎上，一分為二地看待動畫片中呈現的場景、動作、對話及表達的主題，鼓勵他們適當地對動畫片中的價值觀、語言對話做出評價，助力其對信息的再加工及語言的發展。

三、動畫片在智力障礙兒童語言訓練中應用的方法

觀察、感受、模仿是兒童語言發展的重要形式，是兒童語言習得的重要內化力。如何最大限度地發揮動畫片在智障兒童語言訓練中的功效，依賴于教師的精心設計、有效引導。通過梳理文獻結合觀察與實踐，發現教師合理采用重復、定格、消聲、討論等方式，引導智力障礙兒童積極主動參與到語言康復訓練活動中，并注重鼓勵他們模仿或復述動畫片內容，有利于其詞匯的積累及口語表達能力的提高。

（一）反復觀看

教師將智力障礙兒童沒有看清或無法理解的重難點部分，反復播放幾次，通過對他們視覺、聽覺方面的強化刺激，調動其觀察、學習、模仿、講述的積極性。[8]

圖1 貓和老鼠

例如《貓和老鼠》這一部動畫片中，經常出現貓追、老鼠逃的畫面，教師可以采用反復觀看的方法，幫助智力障礙兒童理解“追”“逃”“害怕”“跑”“躲”等字詞的意思，待其掌握了這些詞語后，則可以鼓勵他們用自己的話描述“貓追老鼠逃，老鼠的心里害怕極了，于是跑得氣喘吁吁的，想找地方躲起來”這一畫面。

此外，通過反復觀看同一鏡頭或同一部動畫片助力智力障礙兒童加深印象的同時，教師還可以啟發智力障礙兒童大膽討論并講述觀后感或者開展延伸活動。

例如，教師可以引導智力障礙兒童開展故事表演或角色扮演活動，引導他們注重同伴之間的互動交流與合作，并在充分發揮想象力的基礎上，模仿動畫片中的對話或表演動畫片中的故事情節，從而助力他們在輕松愉快的氛圍中發展語言及交往溝通能力。

（二）定格觀看

教師通過關鍵詞、關鍵情節提示，引導智力障礙兒童集中注意力觀察動畫片中一閃而過的場景以及人物形象、動作、語言、表情等，然后返回觀看并將畫面定格，帶領智力障礙兒童對定格畫面中的人物形象、表情、動作、心理狀態進行詳細觀察及描述，并鼓勵他們結合自己的理解，發揮想象力，猜測下一片段將會出現什么畫面或發生什么故事。教師要注重鼓勵或引導他們盡可能運用豐富的名詞、動詞、形容詞、代詞，對定格的畫面或將要出現的故事情節、人物形象或心理活動進行想象并描述。[9]

圖2 賣火柴的小女孩

以觀看《賣火柴的小女孩》為例，將畫面定格在小女孩擦亮火柴時，引導智力障礙兒童觀察并描述小女孩的動作、臉上的表情，并啟發他們想象小女孩的心理活動以及在擦亮火柴時小女孩將會看到什么。

為了增強智力障礙兒童說話的自信心，教師需要鼓勵他們多開口說話，無論他們說的句子是否連貫、有無語病，表達的意思是否清晰，都盡量做到鼓勵為主、矯正為輔，幫助其敢于表述、勇于表述，以期在語言表達過程中豐富詞匯及句式。

（三）消聲觀看

教師在運用動畫片對智力障礙兒童開展語言訓練活動時，可將動畫片中的對話消除，僅保留背景音樂及閃動的畫面，或使用靜音播放方式，僅為智力障礙兒童呈現視覺刺激。消聲觀看動畫片，僅有一幅幅畫面的轉換，卻聽不到對話、獨白或旁白，此時，教師可以引導智力障礙兒童發散思維，積極對動畫片中人物的對話、心理活動進行想象及描述，促進其觀察力、想象力及語言組織能力的發展。

例如，教師在引導智力障礙兒童消聲觀看《丑小鴨》時，可以鼓勵他們展開想象：鴨媽媽對丑小鴨說了什么，小鴨子們對丑小鴨說了什么，獵狗又是怎么說的？

待智力障礙兒童充分想象并講述后，教師要對智力障礙兒童的創造性講述及時給予肯定，并將動畫片恢復聲音重新播放，引導他們比較自述內容與動畫中表述內容的異同，此時智力障礙兒童的思維非常活躍，討論交流的意愿也較強。

（四）討論觀看

觀看動畫片時，教師注重創設情境，巧妙提問引導智力障礙兒童積極討論片中的人物形象、故事情節、主題思想等。教師根據動畫片中人物形象特點及故事發展主線向智力障礙兒童提出啟發性的問題，使他們在觀察、思考、討論或爭議中積累詞匯、發展語言表達能力。邊觀看動畫片邊進行描述或觀看后回憶描述，都可以在一定程度上激發智力障礙兒童進行互動交流、講述故事的興趣，甚至可以促進其與動畫片中的知識情感產生共鳴，有利于他們將動態的畫面內化成自己的語言。

圖3 丑小鴨剛孵出來的樣子

圖4 丑小鴨變成了天鵝

再以《丑小鴨》為例，教師在引導智力障礙兒童觀看的時候，可以引導他們思考并討論丑小鴨剛孵出來時是什么樣子的，鴨媽媽是怎么對待丑小鴨的，其他的小鴨又是怎么對待丑小鴨的，最后丑小鴨長成什么樣子了，這個動畫故事告訴我們什么樣的道理呢？

教師一步一步將問題拋出來，引導智力障礙兒童仔細觀看動畫片，并思考討論，再形成自己的講述內容，有利于幫助他們活躍思維理解故事的發生過程，同時也使其語言組織能力得到很好的鍛煉。

動畫片應用到智力障礙兒童的語言康復訓練中，具有激發興趣、積累語言信息、擴大詞匯量、刺激語言感官及增強表達愿望等優勢。有效開發動畫片這一動態教育資源，為智力障礙兒童創設生動活潑的語言情境，可以促進語言康復訓練由單向灌輸到多向觀察模仿互動溝通交流模式的轉變，助力智力障礙兒童從被動接受轉變為主動獲取語言信息，激發其學習語言的興趣及信心，助力其在詞匯、句子方面的理解及記憶。