“互聯網+”背景下的高職英語考核評價體系研究

郭沫

摘要：教學改革不僅要求教師在教學內容、教學方式上發生改變，同時也要求教師在學生的考核評價方面有所創新。科學合理的考核評價體系不僅能全面、客觀的反映學生的水平，也能對學生的學習起引導和激勵的作用，幫助教師更加合理的安排教學活動，提高授課效果。因此，本文在“互聯網+”的背景下探討高職英語考核方式和體系的構建。

關鍵詞：互聯網+；高職英語；考核評價

教學改革不僅要求教師在教學內容、教學方式上發生改變，同時也要求教師在學生的考核評價方面有所創新。在“互聯網+”的背景下，大數據技術與教育科技緊密結合，已廣泛應用到現代教學中。順應這一時代潮流，探索“互聯網+”背景下的高職英語考核評價體系是高職英語教學的必然嘗試

一、評價主體多元化

在傳統的高職英語教學中，教師是單一的評價主體，教師與學生是評價與被評價的關系，教師是權威的化身，而學生只能被動的接受評價。這種單一主體的教師評價很容易抹殺學生學習的積極性，甚至造成學生的逆反心理，同時教師在評價過程中也難免會出現片面性和主觀性，失去了評價應有的價值。而在“互聯網+”的背景下，將教師主評、學生自評、生生互評與機器自動評閱技術相結合，實現評價主體多元化，不僅能確保評價的客觀公正，提高評價的實效性，還能通過學生自評和生生互評，讓學生參與到課堂評價中來，確立學生在學習過程中的評價主體地位。

在互聯網在線平臺上，教師還可以利用機器自動評閱技術，在編制試題時提供準確答案及詳細解釋，學生就可以在完成測試題后得到計算機自動給出的反饋。對比傳統課堂中，學生往往要一兩天、甚至一周之后才能看到自己答題的對錯情況，機器自動評閱技術帶來的高效、及時的反饋能讓學生立即知道自己錯在哪里，并及時修正，大大強化了學習效果。

二、考核內容全面化

高職英語的教學目標分為：知識目標，能力目標和情感目標三個方面。以往高職英語的考核偏重對知識目標的考查，以基礎詞匯和語法為考察的主要內容，以筆試試卷為考察的主要形式。這種評價方式比較片面，只突出了結果性評價忽視了對學生學習過程的評價，不能有效及時地反映學生的學習情況。

在“互聯網+”的背景下，則可以實現考核的內容更加全面的目標。除了對學生所掌握的理論知識進行考察外，通過在線提交的視頻作業、音頻作業等形式考察學生的口語表達能力；依托教學平臺軟件實時匯總的數據，可以展示學生的課堂表現，包括出勤率、課堂討論的參與度和積極性，考察學生的情感、態度，最終實現考評內容實現由“認知型”“應試型”向“能力型”“素質型”轉變。

另外，傳統的教學受教學環境，教學資源和教學時間的限制，考核的內容也往往以單一的試卷形式較為常見，而教師批改試卷也非常耗費時間和精力，容易造成批改不及時，而互聯網上各種應用軟件則可以解決這一難題。很多手機app例如：英語流利說可以根據學生的語音對學生進行口語評價，批改網可以幫助學生對學生的作文水平進行評估和改正。這些新生的教學軟件都可以幫助教師實現考核內容全面化。

三、評價方式多樣化

傳統高職英語的評價方式是一種結果性評價，結果性評價是指在一個教學周期，如一個學期、一學年的課程結束后，為評估課程教學的最終效果、課程目標是否達成，所進行的綜合評價。這種“一錘子定音”的方法不符合學生全面發展的要求，容易造成學生學習英語的目的只是為了應付考試。而在互聯網教學平臺，對學生學習的全過程進行多方面的觀察和評價，這種評價方式正是高職英語課迫切需要的過程性評價。過程性評價是指教師對學生整個學習過程中的各類信息加以即時動態的了解、掌握，給予及時的評價和反饋，教師借以優化教學手段，調整教學策略，從而使教學增值的過程。采取過程性評價對學生線上、線下學習的全過程進行評價，以在線學習為例，教師借助技術手段了解學生學習進度，對學習進度不達標的及時督促，通過章節測試與作業及時檢測學生的學習成效。采取過程性評價的目的在于持續關注學生的學習進度，及時掌握學生的學習狀態，及時評測學生的學習水平才能，及時解決學生的學習疑惑。高職英語課程只有將過程性評價和結果性評價相結合，才能克服傳統評價中重期末考核輕平時學習行為的弊端。

總之，采取多元的評價方法既可以給學生以客觀、公平、公正的評價，同時也利于我們對教學活動進行反思，一旦出現問題能夠迅速找到問題的癥結所在并對學習活動進行調整，確保接下來的教學能有序且卓有成效地開展。