核心素養(yǎng)理念下學(xué)校教師隊伍管理的新思考

張劍暉

【摘 要】小學(xué)教育隊伍管理既關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，也直接關(guān)系到教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。本文在分析了小學(xué)教師隊伍管理優(yōu)化、整合的現(xiàn)狀及存在問題后，立足于核心素養(yǎng)理念就小學(xué)教師隊伍的創(chuàng)新管理提出了相應(yīng)的建議，以期為提升小學(xué)教師隊伍管理的高效性、科學(xué)性提供更多的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)；教師隊伍；管理；創(chuàng)新

目前，全國范圍內(nèi)的小學(xué)均將提升教師質(zhì)量視為自身教育發(fā)展的核心內(nèi)容與重要任務(wù)。但是，教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)校教師教育教學(xué)水平有直接的關(guān)系，因此，構(gòu)建高效、科學(xué)的教師隊伍管理機制是培養(yǎng)高素養(yǎng)、高水平、高質(zhì)量教師隊伍的關(guān)鍵。在以素養(yǎng)教育為核心的教學(xué)改革浪潮中，學(xué)校教師隊伍管理也必須立足于核心素養(yǎng)理念、以“以人為本”的原則不斷進行教師隊伍管理的創(chuàng)新，在全面提升教師隊伍建設(shè)與管理的基礎(chǔ)上，才能真正實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)水平的提升。本文就核心素養(yǎng)理念下小學(xué)教師隊伍管理做系統(tǒng)研究。

一、小學(xué)教師隊伍管理的總體情況分析

隨著我國新課改的實施，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)的提升均成為了當(dāng)前小學(xué)管理的核心內(nèi)容。并在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010～2020年）》的指導(dǎo)下，小學(xué)教師素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)等方面均得到了極大的提升。近年來，我國小學(xué)教師隊伍建設(shè)與管理工作均取得了諸多成果，集中體現(xiàn)在小學(xué)教師能夠不斷解放思想、努力進行教育教學(xué)創(chuàng)新，且很多小學(xué)均已完成了學(xué)科梯隊建設(shè)，整體師資力量得到了有效增強。但是，在小學(xué)教師隊伍管理過程中仍存在諸多不足。

（一）缺乏以人為本的管理理念

教師是小學(xué)教育工作開展的的主導(dǎo)，既擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，也承擔(dān)著知識文化傳承的重?fù)?dān)。然而，小學(xué)學(xué)校教師管理過程中，尚缺乏以人為本的管理理念，個別小學(xué)仍存在管理權(quán)高度集中的問題，且教育服務(wù)機制落后，對教學(xué)缺乏應(yīng)有的理解與關(guān)心，進而導(dǎo)致一些小學(xué)教師，尤其是婚齡、育齡教師無法全身心投入到教學(xué)實踐與教學(xué)研究之中，甚至出現(xiàn)對學(xué)校的認(rèn)同度、忠誠感較低的問題。

（二）缺乏對教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一些小學(xué)在教師隊伍管理過程中，忽視了對教師學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多教師更趨向于教育教學(xué)創(chuàng)新，而忽視了自身人文、學(xué)科素養(yǎng)的提升，進而導(dǎo)致小學(xué)師資隊伍整體核心素養(yǎng)較低，既不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，也無法高效完成對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另外，受傳統(tǒng)管理模式影響，一些小學(xué)在教師隊伍管理過程中尚存在嚴(yán)重的行政化管理現(xiàn)象，無論是教師的選拔、作用，還是考核及利益分配，均忽視了教師的主體性與教師個體目標(biāo)的實現(xiàn)，過度強調(diào)組織的目的性，且在強調(diào)管理一致性的同時，阻礙了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新積極性與熱情。

（三）薪資體系設(shè)置不科學(xué)

科學(xué)、合理的薪資體系既可以體現(xiàn)教師的價值，也能夠有效調(diào)動教師教育教學(xué)及創(chuàng)新的積極性，進而才能真正、全面地發(fā)揮出教師的教育教學(xué)作用。但是，很多小學(xué)現(xiàn)行的薪資體系存在著諸多不合理性。一是為教育教學(xué)創(chuàng)新的教師提供了豐富的物質(zhì)獎勵，導(dǎo)致很多一線教師均傾向于教育教學(xué)的理論性創(chuàng)新之中，導(dǎo)致教學(xué)實踐被置于邊緣化地位。而專注于教學(xué)實踐的一線教師則在探尋創(chuàng)新與實踐過程中，將更多的精力放在教學(xué)實踐之中，這也必然影響到其教學(xué)創(chuàng)新的理論性成果，難免會對其教學(xué)積極性、創(chuàng)新性實踐產(chǎn)生不良影響。二是一些小學(xué)施行崗位工資，這在某種程度上與“以人為本”“核心素養(yǎng)理念”產(chǎn)生了背離，這也導(dǎo)致一些教師一味地沖向了一線崗位，這也導(dǎo)致教師之間存在了主體性的“差異”，進而也無法彰顯教師的個體價值。

二、核心素養(yǎng)理念下學(xué)校教師隊伍管理的創(chuàng)新路徑

（一）重視“以人為本”的管理理念

小學(xué)學(xué)校在教師隊伍管理中，必須立足于“以人為本”的管理理念，既要堅持以教師為本，還要立足于核心素養(yǎng)理念，強調(diào)教師的基本需求，重塑尊重人才、尊重知識、尊重個體的認(rèn)知，并在教師管理實踐中形成教師與管理組織之間的良性互動、彼此促進、同共成長的良性循環(huán)。在“以人為本”的教師管理理念下，學(xué)校應(yīng)將教師置于管理的核心地位，既要為所有教師提供良好的教育教學(xué)、科研創(chuàng)新的環(huán)境，也要為其提供更多的發(fā)揮機會，使所有教師均能夠在完成自身職業(yè)活動之余，有更多的權(quán)利去追求自身進步、發(fā)展，使之能夠逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃，進而才能真正確保教師與管理組織之間形成一個良性的合作、共同成長的關(guān)系。

（二）強化對教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

各學(xué)科的教師均承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，并在教學(xué)實踐之中扮演著培養(yǎng)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的不同角色。因此，學(xué)校在教師管理過程中也要強化對教師核心素養(yǎng)、核心思維意識與能力的培養(yǎng)，只有教師能夠正確、準(zhǔn)確地理解、把握學(xué)科核心素養(yǎng)，才能使之在教學(xué)實踐之中主動地核心素養(yǎng)理解、核心思維應(yīng)用到教育教學(xué)活動之中。由于不同學(xué)科強調(diào)的核心思維存在著差異，學(xué)校在教師管理過程中，也應(yīng)強化對教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之能夠根據(jù)學(xué)科教育教學(xué)的需求將課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，使之在教學(xué)實踐中能夠依據(jù)學(xué)科的核心思維、核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，進行跨學(xué)科的整合與實踐，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，真正達到培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

（三）糾正原有的行政化管理模式

小學(xué)在教師隊伍管理過程中必須立足于現(xiàn)代管理理念，摒棄傳統(tǒng)的行政化管理模式，不斷進行教育隊伍管理模式的創(chuàng)新。首先，下放“管理重心”。雖然，很多小學(xué)均明確提出了教育、科學(xué)并重，但在個體的施行過程中，仍會出現(xiàn)過度行政化管理的問題，這主要是由于學(xué)校管理權(quán)過度集中，無法發(fā)揮學(xué)校各教研室的管理權(quán)限。因此，小學(xué)應(yīng)立足于“以人為本”的管理理念，精簡校級層的管理部門，將管理重心“下放”給各教研室，建立起“由下至上”的管理制度，進而才能提高管理效率。其次，實施柔性管理模式。柔性管理模式是以倡導(dǎo)“以人為本”為主旨、以情感管理為主線的一種管理械。柔性管理模式既可以彰顯對教師的人性化關(guān)懷，還可以弱化行政管理痕跡，并在突出展示教師個體的特性、工作特點之余，促進教師管理的整合與優(yōu)化作用。同時，也可以轉(zhuǎn)變小學(xué)管理者高高在上的指揮角色，使之成為教師隊伍管理的協(xié)調(diào)者、教育教學(xué)的引導(dǎo)者，進而才能真正達到提高教師隊伍管理效率、促進教師隊伍和諧發(fā)展的目的。

（四）構(gòu)建人性化薪資體系

教師隊伍的管理必然會與教師的薪資體系聯(lián)系在一起。構(gòu)建一套科學(xué)、合理、能夠彰顯教師人性色彩的薪資體系，既可以發(fā)揮出高效的激勵作用，還可以體現(xiàn)出教師隊伍管理的持續(xù)性與穩(wěn)定性。因此，小學(xué)應(yīng)重視教師個體價值、重視個體職能、尊重知識、尊重能力，并在確保薪資分配公平、公正的提前下，不斷進行人性化薪資體系的構(gòu)建，為教師隊伍管理留足激勵、鞭策空間，在切實踐行“以人為本”管理理念的同時，也能夠留住更多的優(yōu)秀教育教學(xué)人才。

首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的薪資制度，既要權(quán)衡教育教學(xué)科研與教學(xué)實踐的關(guān)系，也要將提高教學(xué)質(zhì)量置于學(xué)校管理的核心地位；使各個崗位的教師既能夠有充足的時間、動力去進行教育教學(xué)的創(chuàng)新，也有更多的動力將創(chuàng)新成果應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，進而實現(xiàn)創(chuàng)新推動教學(xué)成果，通過教學(xué)成果來優(yōu)化、完善、促進教育教學(xué)創(chuàng)新。其次，實現(xiàn)有競爭性的薪資制度。學(xué)校在堅持學(xué)校健康發(fā)展的同時，也要最大程度地滿足教師對物質(zhì)利益、精神生活上的追求，避免因薪資、待遇問題而導(dǎo)致優(yōu)秀人才的流失。因此，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建人性化、科學(xué)化的薪資體系，突破傳統(tǒng)的、單一化的創(chuàng)新激勵手段，既要實行教育教學(xué)中的“績效”優(yōu)先原則，也要推行按“教學(xué)成果”取酬的機制，并向在教育教學(xué)上有突出貢獻或重大創(chuàng)新的教師發(fā)放獎勵性津貼等，以激勵、提高各崗位教師的創(chuàng)新積極性與工作熱情，這對全面提升教師隊伍管理效率具有重要的推動作用。

三、結(jié)語

小學(xué)教師隊伍的管理涉及的范圍較廣，更是一個長期、持續(xù)的工作。因此，學(xué)校管理者應(yīng)不斷更新自身管理理念，立足“核心素養(yǎng)理念”“以人為本”的原則，積極進行管理模式的創(chuàng)新，并在管理實踐中不斷積極管理經(jīng)驗，以從更高的層面、更寬的領(lǐng)域?qū)處熽犖楣芾碛枰陨疃妊芯浚⒃诠芾韺嵺`中不斷摸索、探尋更科學(xué)、更有效的管理方法與模式。

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