以“深度學習”牽引助力學生語文核心素養的提高

蔡文逸

摘要：學習效率差、學習層面淺是目前語文課堂首當其沖的問題。針對這一問題，蘇式課堂提出了新目標、新要求即深度學習，期望實現簡約高效的語文教學成果。筆者認為深度教學需要從少教多學、巧妙切入、來回穿行三個方面著手，讓學生更深層次地融入到語文課堂之中，達到深度學習的目的，從而提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：深度學習；語文核心素養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-015-1

深度學習是指學習者在理解的基礎上，對新的知識與思想進行自我有意識地接受與批判，并與自己的認知結構之中的眾多思想進行交流，恰到好處地理解新知識、新思想，由此提出問題、解決問題，從而突破淺層學習達到深層學習的目的。

這與蘇式語文課堂為提升學生語文核心素養所努力的方向不謀而合，因此，在今后的語文教學之中應當以核心素養為基礎，積極引導學生進行深層次學習。筆者在長期的教學實踐中，得出了以下幾個幫助學生進行深度學習的方法：

一、少教多學：建簡約課堂，促深度學習

在小學課堂中，課堂時間短、教學內容多是主要問題。在四十分鐘的時間內，語文老師所布置的教學內容往往超過了學生們所能夠接受的范圍。因而，在實際的語文教學中，教師往往想短時間高強度完成教學任務，讓學生記住所有的知識點，可是事與愿違，這樣的教學方式導致學生養成了囫圇吞棗的學習習慣，并不能真正做到學以致用。

黃厚江作為著名教師，就曾提出簡單即有效的理論。在課堂上，簡明扼要的教學內容、簡潔清晰的教學流程能夠有效提高學生的學習效率。剖析語文課本、提煉中心，讓教學內容更加簡約明了地呈現在學生面前，從淺到深，讓學生在逐步引導中進入深度學習，拉近課本與學生的關系，只有這樣才能真正讓學生體會到文學的魅力，理解課文的深層次含義。在這個過程中，筆者認為以下幾個方面是解決問題的突破口：教學目標要簡明、教學內容要簡約、教學環節要簡化、教學手段要簡便。在語文教學之中，教師需要擁有簡而豐、簡而精、少枝多果的意識，突破傳統教學思想局限，讓學生在有限的時間逐字逐句地完全理解，幫助學生進入深度學習、充分發揮學生的學習能力，從而達到提高語文核心素養的目標。

二、巧妙切入：建創新課堂，促深度理解

準確把握教學切入點，是語文教學整個流程中的重中之重。不同的老師去理解同一篇文章，都會有著各自的看法，因此切入點的選取也是有所區別的。恰當的切入點能夠很好地帶領學生進入教學意境，幫助學生在尋找文章主旨與中心思想時少走彎路。

譬如說，在講解蘇教版五年級下的《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇文章時，我不再遵循常規的講解方式，而是將科學小品文引入到課堂。科學小品文，又稱文藝性說明文或者知識小品文，它將科學知識與文學寫作手法結合起來，用生動有趣的文學語言講解乏味的科學理論，讓學生更能容易理解與接受。因此，我將這一課的教學任務定為讓學生了解文章、熟讀課文，掌握火星與地球為“孿生兄弟”的原因，并使用自己的語言將其表達出來。在課堂上，讓學生相互合作，跟隨課文的文字語言規律，探索科學小品文中所包含的知識。在這堂科學課文的教學中，老師逐步深入地教學充分鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的學習效率。

由此可見，確切、新穎的教學切入點能夠極大吸引學生的注意力，順通教學內容，幫助學生進入更深層次地思考，從而完成我們共同地教學目標，讓學生感受到語文天地的寬廣與魅力。

三、來回穿行：建高效課堂，促深度思考

中國文學博大精深，文章類型也是多種多樣。面對題材不同、內容不同的文章，教師需要帶領學生對文章的細節以及整體進行往復、深度地學習。這也是語言學家張志公所認可的，他認為教師不應該只是教一遍就作罷，而是應該“領著學生從文章里走個來回”。語文學習不能是單程單次的，而是應該多次往復，只有這樣才能對文本內容進行前后勾連，由淺及深真正了解文章。在教學中，以教材與學生學習情況為基礎，以全局視野制定教學目標、確定教學內容，讓學生完整掌握文章的內在邏輯內容、了解文章之中的聯系，有效地拓展學生解決問題的思維方式。

除了在單篇課文的教學過程中，我們需要帶領學生前后貫通、整體觀瞻，教師更應該突破單篇教學的局限，讓學生接觸到范圍更廣的閱讀。教師需要在正確解讀課文的前提下設計教學內容，分析文本內涵，多緯度整合類似主題、體裁、寫作特點的課文，為引導學生進入深度學習奠定基礎。譬如，在講解說理文時，可以將《滴水穿石的啟示》、《說勤奮》、《談禮貌》等類似文章進行整合講解；在講解通訊報道類文章時，可以將《大江保衛戰》、《在大海中永生》放在一起進行講解，讓學生在對比之中了解通訊文的寫作特征。另外，教師也可以對單元文本語用價值進行統籌整合，進行整合性分析后尋找單元文體中所隱藏的統一主題，完成單元整體的教學計劃。通過一系列的對比、整合、總結等思維活動，構建深度學習認知框架。

教無定法，貴在得法。為了提高學生的語文核心素養，需要教師在不斷地教學實踐中去探索最有效的教學策略。在科學有效的教學方法之中，讓語文“活”起來，幫助學生真正體會到語文的無限魅力，提升文學審美能力、語言表達能力、思維拓展能力，最終達到讓學生真正掌握深度學習方法的目標。

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