對民辦本科高校教學質(zhì)量的深層探討

(黑龍江大學 經(jīng)濟管理學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、對教學質(zhì)量認識的二大誤區(qū)解析

教學質(zhì)量是所有教育機構必須要面對的最重要、最核心的問題，從小學到大學，從國內(nèi)到國外，任何教育機構都無法回避這個重大課題。對于民辦本科高校來說，教學質(zhì)量不但關乎生存和發(fā)展問題，也是教師責任心的反映。目前，在學術界、教育界，甚至社會上對教學質(zhì)量的認知和理解存在以下二大誤區(qū)：

(一)把教學質(zhì)量與教育質(zhì)量混為一談

教學質(zhì)量是一個相對狹義的范疇，它主要包括理論教學質(zhì)量和實踐教學質(zhì)量兩個方面。從一般意義上說，教學質(zhì)量是對講授知識和學習知識效果及應用知識能力與方法的一種評價，也就是對“傳道、授業(yè)、解惑”效果的一種評價。這種評價的標準目前都是用各門課程的考試成績或學分來衡量。但教育質(zhì)量是一個邊界更寬泛、內(nèi)涵更豐富的質(zhì)量概念，它應包含這樣三個方面的內(nèi)容：

一是學生要有明確、堅定的信念、理想與情懷，即對黨的領導、社會制度和發(fā)展道路要有堅定的信念；要有振興中華和自我發(fā)展的理想；要有愛國主義情懷。

二是學習成績要優(yōu)良。

三是個人的基本素質(zhì)要好，包括品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、溝通與合作素質(zhì)及身體素質(zhì)等。

說到底，教育質(zhì)量就是學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，也就是德智體美勞全面發(fā)展的質(zhì)量，它是一種綜合質(zhì)量、全面質(zhì)量、人才質(zhì)量，它包含教學質(zhì)量，因此，不能把教學質(zhì)量與教育質(zhì)量混為一談。

(二)把教師授課質(zhì)量與教學質(zhì)量混為一談

目前，無論是本科高校的教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控與自我評估，還是教育部的合格評估、水平評估和審核評估，都把老師課堂講課水平和質(zhì)量作為教學質(zhì)量的重要指標，甚至是唯一標準。教學質(zhì)量不是由教師這一單一主體決定的，而是由教師和學生這一對密不可分的雙主體共同決定的。所以教學質(zhì)量好，用通俗的話來說就是：老師講得好，學生聽得好，考試考得好。老師講課講得好并不意味著教學質(zhì)量就一定好，它只是決定教學質(zhì)量的一個前提條件，因為教學質(zhì)量就是教學效果，教學效果要看學生聽課效果和最后的考試效果。學生的聽課效果是由這樣三個要素決定的：一是講得好不好；二是學生是否注意聽講；三是聽沒聽明白。講得好不好是由老師對講課內(nèi)容的設計、講課方法和表達能力與技巧決定的。學生注沒注意聽課，是由學生的學習態(tài)度決定的；聽沒聽懂是由學生的知識基礎、理解能力和學習方法決定的。考試的結果好不好，是由學生聽課效果、復習和鞏固的效果及在考試中是否能正確、準確表達決定的。由此可見，教學質(zhì)量是由教師的講課質(zhì)量、學生的聽課效果和考試結果這三個方面決定的。但需要指出的是，如果考試出題不能覆蓋主要知識點或技能點，標準答案彈性很大等情況出現(xiàn)，考試結果就不能反映真實的教學質(zhì)量。

二、民辦本科高校教學質(zhì)量存在的問題及原因分析

目前，民辦本科高校招收新生的錄取分數(shù)段是在350分到450分左右，即本科三表錄取段；上課選用的教材與公辦本科二表高校所選用的教材水平相當；各個專業(yè)的課程結構和學時(或學分)分配也與公辦本科高校大致相當；在任課教師中外聘教師大約占1/3，自有任課教師中有3/4為中低級職稱，其中約有1/3是入職不超過3年的新教師。在這樣基礎上，如果嚴格按照《國家教育質(zhì)量標準》的要求進行授課(包括實訓課、實踐課)、考試和評卷，卷面及格率最高不超過30%，一般都在20%上下，其理論知識的學習和掌握遠不如公辦本科高校學生；其動手能力、實操技能不如高職高專的學生，其教學質(zhì)量呈現(xiàn)出一種“上不著天，下不著地”狀態(tài)。當然，也有教學質(zhì)量很高的民辦高校，如以外語為主體專業(yè)的吉林外國語大學，以工科為主體專業(yè)的哈爾濱華德學院等，其教學質(zhì)量獲得評估專家和用人單位的高度認可。民辦本科高校教學質(zhì)量不高主要原因有以下幾個方面：

(一)學生因素

如上所述，民辦本科高校學生的高考成績在350—450之間，大多都在400分左右。這個分數(shù)段的學生學業(yè)基礎、知識基礎比較差，尤其是數(shù)學、外語和語文這三科表現(xiàn)得最突出、最明顯、最普遍。很多學生學習目標不明確，沒有學習動力和熱情，對待學習的態(tài)度不認真。這些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也不掌握科學的學習方法，另外，這些學生的理解力、記憶力和表達力都相對欠缺。

(二)教師因素

目前多數(shù)教師，尤其是青年教師還是以教材為中心，照本宣科有之，填鴨式、滿堂灌有之，采用“翻轉課堂”式教學且效果良好的是少數(shù)。如果沒有深厚的學養(yǎng)、廣博的專業(yè)知識和對教學內(nèi)容的爛熟于心，很難講出生動活潑、妙趣橫生的課來。現(xiàn)在多數(shù)民辦本科高校教師還處于只管講課、不管課堂和不會管課堂的狀態(tài)，這既有教學態(tài)度和責任心問題，也有缺少課堂組織和課堂管理經(jīng)驗問題，還有上大課、人數(shù)多(如百人以上的課堂)、不好管理的問題。由于在課時分配上通識教育課、體育課、公共外語課等大約占40%的總課時，專業(yè)基礎課和專業(yè)課僅剩60%，而這些課程中又有30%左右是實訓課或實踐課，因此留給專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時明顯不夠。在這種情況下教師要按照培養(yǎng)方案和教學大綱進行系統(tǒng)講授課時不夠，只能蜻蜓點水、講授重點和要點，但很多年輕教師還把握不好知識點、重點和難點，從而很難保障教學質(zhì)量。由于絕大多數(shù)教師沒有實踐經(jīng)驗，而從企業(yè)聘任的高級技術人員、管理人員又少，因而實踐課、實訓課只是按理論進行模擬而已，缺少以經(jīng)驗和實戰(zhàn)為基礎的指導和訓練。在畢業(yè)論文(或畢業(yè)設計)指導方面，由于教師自身水平有限，學生的畢業(yè)論文(畢業(yè)設計)在選題、結構、二級標題凝煉和文字表達上問題很多，但指導教師卻看不出來，因此很多畢業(yè)論文達不到基本的質(zhì)量標準。

(三)質(zhì)量監(jiān)管因素

目前，民辦本科高校都設有教學質(zhì)量管理和評估機構，對教學質(zhì)量進行監(jiān)管的任務主要是院系兩級督導，但其監(jiān)管效果卻遠不近人意，存在的主要問題有：

一是沒有形成專職的、高水平的督導隊伍。民辦本科高校的督導多為校內(nèi)兼職人員，沒有形成專業(yè)化、高水平的專職督導隊伍。

二是從企業(yè)聘任高級技術人員、管理人員作為督導的廖廖無幾，因而很難對教師的講課內(nèi)容，講課方法與企業(yè)需求和崗位能力相適應做出正確和全面的評價和指導。

三是畢業(yè)生和用人單位對學校教學質(zhì)量的反饋意見缺乏系統(tǒng)性、客觀性和時效性，各高校均缺乏這方面的深入調(diào)研和全面的信息搜集。

四是在督導聽課→意見反饋→改進措施→效果評價這些環(huán)節(jié)中，很多高校缺少對教學改進情況進行跟蹤和評估，不能形成教學質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)。

五是同行評教、學生評教效果的方法和效果都存在問題和漏洞，而堅持對專業(yè)、課程、實踐教學、考試和畢業(yè)論文進行自我評估制度的高校少之又少。

三、提升民辦本科高校教學質(zhì)量的對策措施

(一)因材施教，分類育人

根據(jù)深入調(diào)研和跟蹤分析結果，民辦本科高校學生的學業(yè)基礎大同小異，因為他們的高考成績都是處于同一分數(shù)段，只是各科分數(shù)有些差異而已，但根據(jù)入大學后的學習態(tài)度可分為三類：一類是學習目標明確，學習態(tài)度積極，上課認真聽講，課后自覺復習，學習成績都在及格線以上的學生，這類學生大約占15%—20%左右。第二類是上課總坐在后排的學生。這些學生沒有學習目標和動力，對學習不感興趣，就是家長來校天天看著，他們也還是不學習，在課堂上不是睡覺就是玩手機，這類學生大約占15%-20%左右。第三類學生介于兩者之間，他們處于一種被動學習狀態(tài)，如果管理得好，運用恰當?shù)募s束機制，改革課堂教學方法，這部分學生的學習效果、學習成績就會有顯著提升。對第一類學生應在學習方法上精心指導、不斷激勵，使其保持持續(xù)的學習熱情。對第二類學生應進行調(diào)研分析，找出不愛學習的主要原因及他們的興趣點和自身特長，或調(diào)整專業(yè)，或盡量讓他們學會最基本的專業(yè)知識。對于第三類學生應進行學習目標和學習態(tài)度的引導與矯正，運用有效的約束機制進行課上、課下管理，改善教學方法，激發(fā)其學習的自覺性與積極性，這部分學生有彈性和潛力，教師和管理者要重點關注這個群體，他們的學習效果和學習成績與指導和管理密切相關。

(二)三方聯(lián)動、三位一體，協(xié)同配合提高教學質(zhì)量

所謂三方聯(lián)動是指任課教師、學業(yè)導師和學生輔導員有機配合，協(xié)同育人。教師上課一定要管理課堂，就要進行認真的課堂組織和課堂管理，要熟悉學生，掌握各類學生的學習態(tài)度和學業(yè)基礎，并將學生的課堂表現(xiàn)與學業(yè)導師和輔導員進行溝通，由后兩者根據(jù)不同學生存在的問題采取有的放矢的引導、輔導和管理措施。

(三)以教材為基礎，堅持“三個基本”原則授課

以教材為基礎制定教學大綱，在教學大綱框架內(nèi)要把最主要的知識點給學生講明白，在課時有限和學生基礎較差的客觀條件下，應遵循少而精的授課原則，即堅持“三個基本”原則：一是基本概念；二是基本原理；三是基本知識。如果能把這三個基本講明白了，學生聽明白了，對于民辦本科高校來說就是保障了基本教學質(zhì)量。

(四)以實效性為目的改革教學方法

教學方法必須要進行改革探索，但無論采取什么模式，如果授課能達到“通俗易懂、形象生動、由淺入深”的水平，認為這就是一個很合格的教師。教法改革不要搞形式主義和花架子，不要為了所謂“創(chuàng)新”而把教法搞得很復雜、很神秘，結果華而不實、嘩眾取寵，而沒有實效性和可復制性。

(五)將理論知識講授與實訓課有機結合

應用型本科高校把原理講授、知識點講授和實操能力訓練在時段安排上緊密結合在一起，實現(xiàn)原理實訓一體化，而不要有間隔、不要分開上。這樣利于檢驗學生掌握理論知識的程度，也有利于訓練學生的實戰(zhàn)能力。