淺析小學(xué)班主任管理的現(xiàn)狀及策略

羅榮

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)班主任的管理工作漸漸受到了廣泛關(guān)注。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任教師除了要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以及綜合能力的培養(yǎng)。就現(xiàn)今小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)其現(xiàn)狀提出了幾條改善策略，希望能給廣大小學(xué)班主任教師同行帶來一些啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理現(xiàn)狀；策略分析

一、小學(xué)班主任管理的現(xiàn)狀

1.部分班主任教師的管理方式較為單一和陳舊

由于傳統(tǒng)管理觀念的根深蒂固，現(xiàn)今，仍有部分班主任教師在管理學(xué)生的時(shí)候，喜歡擺出一副嚴(yán)厲的姿態(tài)，并且在管理過程中，往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，像一名審判者一樣去審視學(xué)生，而且還習(xí)慣于用命令的方式讓學(xué)生服從自己。此外，他們喜歡用經(jīng)年不變的班規(guī)、班紀(jì)去規(guī)范和約束學(xué)生在校期間的各種行為，這樣的管理方式雖然能暫時(shí)達(dá)到預(yù)期的管理效果，但處于這樣的管理之中，學(xué)生的個(gè)性往往會(huì)受到極大的束縛，學(xué)生的缺點(diǎn)常常會(huì)被放大。與此同時(shí)，學(xué)生的情感也會(huì)時(shí)常處于“屈服”之中，基于這種狀況，班主任教師要想進(jìn)一步對(duì)學(xué)生各方面的管理進(jìn)行強(qiáng)化是很難辦到的。

2.部分班主任教師不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今，應(yīng)試教育對(duì)班主任教師的影響還是較大的，也正因?yàn)榇耍邢喈?dāng)一部分班主任教師始終都覺得小學(xué)生正處在知識(shí)啟蒙的重要時(shí)期，因此他們只需要學(xué)好課本上的知識(shí)就足夠了，不需要過多參與班級(jí)事務(wù)的管理。基于這種觀念，使得這部分教師總愛將學(xué)生的任務(wù)局限在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而忽視了學(xué)生個(gè)性以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這樣一來，學(xué)生各方面的能力勢(shì)必?zé)o法得到有效發(fā)展，與此同時(shí)，班干部的作用也在很大程度上被虛弱了很多。

二、提高小學(xué)班主任管理有效性的策略

1.重視學(xué)生的主體地位，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

在日常的管理工作中，班主任教師應(yīng)自覺和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，要突出學(xué)生在班級(jí)里的主體地位。這樣做既能滿足新課改的要求，同時(shí)也能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的發(fā)展需求。此外，在實(shí)際的管理工作中，教師應(yīng)采用寬嚴(yán)并濟(jì)、循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如，針對(duì)于班級(jí)近期的一些不良現(xiàn)象（像是學(xué)生上課說悄悄話、看漫畫或者說臟話等問題），班主任教師可以召開一次班會(huì)，在班會(huì)的一開始，班主任教師可以以非常嚴(yán)厲的態(tài)度就那些不良現(xiàn)象進(jìn)行抨擊，之后，再以溫和的態(tài)度教育學(xué)生要向著正確的方向去發(fā)展。值得注意的是，在開班會(huì)的過程中，教師還應(yīng)該對(duì)大家做得比較好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣一來，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)榘嘀魅谓處熛惹暗膰?yán)厲而對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理，而且由于受到了班主任教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生還能因此感受到班主任的親切與和藹。教師采用這樣的方式管理班級(jí)，不僅能使學(xué)生從內(nèi)心服從教師的管理，還能在一定程度上突出學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，這對(duì)良好師生關(guān)系的形成是非常有利的。

2.重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理

在日常的班級(jí)管理工作中，班主任教師除了要督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)之外，還必須要重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，社會(huì)不僅對(duì)人才的學(xué)識(shí)非常看重，同時(shí)對(duì)人才的綜合能力也十分重視。因此，為了學(xué)生將來能夠更好地發(fā)展，班主任教師必須將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放到與督促其學(xué)習(xí)文化知識(shí)同等重要的位置上來。從班主任管理的角度去說，讓學(xué)生參與班級(jí)管理就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳方式之一。為此，班主任教師首先應(yīng)做的，就是放權(quán)，將自己的權(quán)利“分發(fā)”給班干部，讓他們幫助自己管理班級(jí)。具體的做法就是，班主任教師必須明確班干部的職責(zé)，比如，班長(zhǎng)的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等工作，及時(shí)向班主任反映班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)等狀況，組織班干部會(huì)議，及時(shí)落實(shí)班主任安排的各項(xiàng)任務(wù)。再比如，學(xué)習(xí)委員的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)習(xí)工作；每天督促各科課代表收繳作業(yè)；幫助班長(zhǎng)組織同學(xué)開展學(xué)習(xí)討論會(huì)；將同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇見的問題及時(shí)反映給任課教師。總之，班主任只有將班干部的職責(zé)分清楚，各班干部才能有序地幫助班主任開展班級(jí)管理工作。

此外，為了進(jìn)一步提高班級(jí)管理的效率，班主任教師可以按照班級(jí)區(qū)域?qū)⒄麄€(gè)班級(jí)劃分成東、南、西、北四個(gè)大組，并在每個(gè)大組里設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)實(shí)行輪流制，每周或每月?lián)Q一次組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要職責(zé)就是負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等狀況，并及時(shí)將這些狀況匯報(bào)給相關(guān)責(zé)任的班干部或者直接上報(bào)給班主任教師。這樣一來，班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生便都能參與到班級(jí)管理之中了。而通過參與班級(jí)管理，學(xué)生各方面的能力（諸如交際能力、實(shí)踐能力、統(tǒng)籌能力等）都能得到有效鍛煉，這對(duì)學(xué)生將來的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益。

總而言之，班主任教師要想提高班級(jí)管理的有效性，就必須充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中心的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理中來。這樣做，不僅能使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，有利于其未來發(fā)展，同時(shí)還能在很大程度上減輕班主任教師的管理壓力，提升班主任教師的管理效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊潔.談小學(xué)班主任管理工作的有效開展[J].學(xué)周刊，2017.

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？誗編輯 趙飛飛