醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用

陶 英，葛美寶， 周建陽(yáng)

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的高速發(fā)展及終端設(shè)備的快速普及，基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們流行的學(xué)習(xí)方式之一[1]。醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)圍繞著醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的技能型課程，具有操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)。課程知識(shí)點(diǎn)散而多，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，大班化的授課形式缺乏個(gè)性化教學(xué)，課程教學(xué)效果有待提高。因此，本研究借助微信開(kāi)展醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)改革，構(gòu)建課程微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，從移動(dòng)端完善課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校課程信息化教學(xué)改革。

1 平臺(tái)構(gòu)建

1.1 需求分析

任課教師普遍認(rèn)為由于受教學(xué)時(shí)數(shù)限制，課程較多知識(shí)點(diǎn)的講解淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容即學(xué)即忘，實(shí)訓(xùn)時(shí)需要教師重復(fù)多次指導(dǎo)，授課效率低下。通過(guò)前期對(duì)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，期待課程提供微信環(huán)境下的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)崟r(shí)地進(jìn)行師生互動(dòng)。因此，構(gòu)建一個(gè)基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助課程教學(xué)，不僅學(xué)生可以進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)，教師也能從重復(fù)的講解中解脫出來(lái)，實(shí)施課程的深度教學(xué)研究。

1.2 基于微信的混合學(xué)習(xí)模式

通過(guò)課程需求分析，本研究基于其教學(xué)特點(diǎn)，整合翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多方面優(yōu)勢(shì)，將課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)融合，構(gòu)建了課堂面對(duì)面教學(xué)和移動(dòng)自主學(xué)習(xí)2種空間并存互促的學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課中即課堂教學(xué)，分為理論和實(shí)訓(xùn)2個(gè)環(huán)節(jié)，理論授課時(shí)教師進(jìn)行多媒體精講，開(kāi)展討論、在線(xiàn)測(cè)試等；實(shí)訓(xùn)操作時(shí)學(xué)生在教師的個(gè)性化指導(dǎo)和平臺(tái)的輔助下進(jìn)行自主訓(xùn)練。課后，學(xué)生利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和提升。整個(gè)過(guò)程由教師引導(dǎo)，策劃和組織全部教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)生為主體，完成教學(xué)任務(wù)，師生之間利用平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。

圖1 課程微信混合學(xué)習(xí)模式

1.3 總體框架及建設(shè)流程

本學(xué)習(xí)平臺(tái)以 “杭醫(yī)計(jì)算機(jī)”微信服務(wù)號(hào)為載體，遵循界面友好、內(nèi)容科學(xué)、易于維護(hù)等開(kāi)發(fā)原則進(jìn)行部署構(gòu)建，總體框架包括了“自定義菜單”、“群發(fā)推送”、“智能回復(fù)”、“投票”、“微小寶”、“微信墻”和“在線(xiàn)測(cè)試”7個(gè)功能模塊。其中前5個(gè)模塊用于支持線(xiàn)上教學(xué)。 “自定義菜單”下設(shè)3個(gè)一級(jí)菜單：“課程安排”、“課程資料”和“課外拓展”。“群發(fā)推送”是以圖文消息的形式將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容推送給學(xué)生，其編排形式根據(jù)技能型課程特點(diǎn)，增加實(shí)操動(dòng)圖、視音頻演示等多媒體信息。“智能回復(fù)”是基于

關(guān)鍵字的自動(dòng)回復(fù)的交互式查詢(xún)方式，學(xué)生輸入關(guān)鍵字即可獲取相應(yīng)信息。“投票”用于教學(xué)效果和學(xué)生作品的互評(píng)。“微小寶”用于線(xiàn)上師生互動(dòng)。后兩個(gè)模塊用于支持線(xiàn)下教學(xué)，“微信墻”用于簽到和課內(nèi)互動(dòng)，“在線(xiàn)測(cè)試”是用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的線(xiàn)下隨堂測(cè)試。

平臺(tái)的具體建設(shè)流程為：(1)安裝微信APP，注冊(cè)公眾平臺(tái)賬號(hào)，申請(qǐng)并認(rèn)證 “杭醫(yī)計(jì)算機(jī)”服務(wù)號(hào)；(2)登錄微信公眾平臺(tái)，發(fā)布教學(xué)資源，授權(quán)并設(shè)置微信墻、微小寶等功能；(3)部署開(kāi)發(fā)環(huán)境，設(shè)置API接口，加載校內(nèi)移動(dòng)微資源系統(tǒng)；(4)完善功能模塊，推送教學(xué)信息。

2 教學(xué)應(yīng)用

選取我院2017級(jí)影像影技(本科)班為實(shí)驗(yàn)組(105人，男32人，女73人)，藥學(xué)醫(yī)檢(本科)班為對(duì)照組(101人，男39人，女62人)。教改實(shí)施前學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力測(cè)試(實(shí)驗(yàn)組82.36±10.13，對(duì)照組82.42±10.02，t=0.305，P=0.761)。以“Excel 2010電子表格軟件”教學(xué)模塊為例，實(shí)驗(yàn)組采用微信學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助下的混合學(xué)習(xí)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的“教師講解+學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”的教學(xué)。2組學(xué)生使用同一本教材[2]，由同一位教師授課，完成相同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)組混合學(xué)習(xí)過(guò)程如下。(1)教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生在首堂課時(shí)關(guān)注公眾號(hào)并進(jìn)行簽到，教師完成學(xué)生分組； (2)課前預(yù)習(xí)。教師提前一天推送“Excel布爾邏輯”、“函數(shù)及其嵌套”、“篩選中的邏輯”等難重點(diǎn)資料。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)請(qǐng)教師釋疑；(3)課堂教學(xué)。教師開(kāi)展針對(duì)性的課堂討論，利用多媒體技術(shù)對(duì)章節(jié)中的難重點(diǎn)進(jìn)行講解，設(shè)置隨堂在線(xiàn)測(cè)試并及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題解析，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的內(nèi)化。教學(xué)過(guò)程中利用“微信墻”進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。實(shí)訓(xùn)時(shí)的個(gè)性問(wèn)題教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，函數(shù)、高級(jí)篩選等共性問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生查看平臺(tái)中的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；(4)課后學(xué)習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)、互評(píng)作品，利用平臺(tái)資源進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展。教師實(shí)時(shí)在線(xiàn)進(jìn)行線(xiàn)上個(gè)性化輔導(dǎo)。

3 效果評(píng)價(jià)

3.1 期末考試成績(jī)

課程教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行同一個(gè)機(jī)試方案的測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容覆蓋全部教學(xué)章節(jié)。機(jī)試滿(mǎn)分100分，及格60分。

3.2 混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)基于微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，在課程結(jié)束后通過(guò)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)向105位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成組推送，問(wèn)卷推送率100%，回收問(wèn)卷99份，有效回收率94.29%。

3.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，混合教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)滿(mǎn)意度采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 結(jié)果

4.1 期末考試成績(jī)

2組學(xué)生在高分段(≥90)和不及格(<60)的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)組4人(3.81%)和1人(0.95%)，對(duì)照組1人(0.99%)和4人(3.96%)(χ2=6.733，P=0.001)。實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)(78.79±7.32)，對(duì)照組(75.66±8.33)(t=2.938，P=0.004)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.2 混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較高，見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組對(duì)基于微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)評(píng)價(jià)[n(%)]

4.3 平臺(tái)應(yīng)用反饋

微信公眾平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組在2017年10月1日至11月30日課程教學(xué)周期內(nèi)的圖文消息閱讀總數(shù)2989人、5417次，閱讀高峰集中在群發(fā)當(dāng)天；自定義菜單人均點(diǎn)擊次數(shù)4.98，其中“移動(dòng)微資源”的人均點(diǎn)擊次數(shù)11.64。平臺(tái)滿(mǎn)意度調(diào)查表明，78.78%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)功能模塊設(shè)置合理，92.93%的學(xué)生認(rèn)可平臺(tái)推送的圖文消息，54.55%的學(xué)生要求擴(kuò)充微視頻資源，85.86%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用總體滿(mǎn)意。

5 思考

研究數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)高于對(duì)照組，超過(guò)76%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生肯定混合學(xué)習(xí)的效果。因此，研究認(rèn)為基于微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量是有效果的。不過(guò)，從目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，平臺(tái)還應(yīng)在功能設(shè)計(jì)等方面不斷提升和完善。

5.1 突出學(xué)生為主體的功能設(shè)計(jì)

基于微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)是一個(gè)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)模式[3]。良好的用戶(hù)體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。為此，平臺(tái)需要優(yōu)化功能模塊，科學(xué)開(kāi)發(fā)新功能，滿(mǎn)足學(xué)生需求，真正做到以學(xué)生為中心的功能設(shè)計(jì)。

5.2 持續(xù)開(kāi)發(fā)移動(dòng)微資源

移動(dòng)微資源菜單的高點(diǎn)擊率說(shuō)明學(xué)生對(duì)該類(lèi)資源的興趣較大。教師應(yīng)以移動(dòng)資源的制作遵循媒介“最小代價(jià)律”的設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)[4]，持續(xù)開(kāi)發(fā)短小精悍的微資源，增強(qiáng)微資源間的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)路徑的識(shí)別。

5.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

微信學(xué)習(xí)平臺(tái)尚不能全程動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在后續(xù)的建設(shè)中教師應(yīng)充分利用公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)者工具進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

5.4 提升平臺(tái)黏合度

隨著教學(xué)周期的結(jié)束，學(xué)生對(duì)圖文消息的閱讀趨勢(shì)下降。教師應(yīng)關(guān)注師生需求，加強(qiáng)對(duì)非教學(xué)周期內(nèi)平臺(tái)公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)，通過(guò)提高課外知識(shí)的推送頻率等來(lái)提升學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)興趣，保持學(xué)生對(duì)平臺(tái)的高黏合度。

5.5 推廣應(yīng)用

本研究微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐證明了技能型課程更適合進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。技能型課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足信息化時(shí)代課程教學(xué)需求，通過(guò)本研究我們找到了解決之法，值得高校相關(guān)課程的借鑒和推廣應(yīng)用。