自評互評

摘 要：高中英語寫作是英語學習中一個重點和難點，培養學生的英語寫作能力也是英語教學的重要內容。由于過程寫作、評價主體多元化等教學理論的提出，人們認識到評價方法與評價效果直接影響寫作能力的提高，也意識到學生參與評價寫作的重要性。本文對英語教學中學生自評互評應用方式進行研究，促進學生提高寫作水平。

關鍵詞：高中英語 英語寫作 自評互評

一.高中生寫作現狀與評價現狀

英語書面表達是高中英語學習中的重點，而且在高考試卷中所占較大分值。但是目前，學生很怕寫作文，就算完成寫作任務，也可看出是草草了事，層次不清，內容不完整，只關注作文得分，不愿也不會修改作文。從訪談和調查問卷分析來看，學生語言輸入少，導致語言輸出少。，使得學生怕寫，亂寫。無法保證作文的內容完整性，和語言的準確性。

而在英語作文教學課堂中，老師面對眾多學生，難以對每個學生進行單獨輔導和評價。在批閱作文過程中直接給分數，或者滿篇批注，像是重新“幫”學生寫。最頭疼的是，在辛苦批閱完發放后，學生常常忽視老師的批注。這種傳統的評價方式單一，評價不及時，導致學生寫作能力仍然停留在原有水平。

二.自評互評對高中生英語寫作的意義

新課程呼喚教育評價方式的改革，在《基礎教育課程改革剛要》中提到：評價是要發現和發展多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。自我評價能夠培養學生自主學習，同伴評價能夠提升學生學習思維。學生自評與互評，能夠有效激發學生寫作的興趣，并且在這個過程中，學生能夠減少不必要的錯誤，改善寫作技巧，提高寫作水平，總結寫作策略，在一定程度上能夠提高學生自主學習和合作學習的能力，并進一步促進學生英語寫作能力的提高。教師要改變身份，除了是作文檢查者，還應該是學生自評互評的助理，所以教師也要改進英語寫作評價策略，以學生為中心來，引導學生自我評價、同伴互評，并將教師的指導反饋融入寫作過程，學生的主觀能動性和積極性才能很好地被調動起來，教師指導評價的作用才能得以充分發揮，學生的英語寫作能力才能逐步提高。

三.學生自評在高中英語寫作中的應用

在寫作教學過程中，對學生的作文評價是重要的一個環節。在學生對自己作文評價之前，教師應該讓學生清楚了解高考作文評價的基本規范要求和標準。這樣，學生自身能夠以教師或者閱卷人的角度評價自己的作文，及時發現寫作中的問題，如詞匯拼寫錯誤，病句，語法結構不正確，內容不完整，字數不符合要求等。在自己親眼目睹這些問題后，才會印象深刻，總結歸納，及時糾正寫作中的錯誤。同時，也便于讓學生發現自己作文中的精彩之處。教師也可以收回作文了解學生寫作實際情況，及時給與指導和建議。學生自行查閱知識，修改作文；或者對照范文比較自己作文，取長補短。比如，同一意思，換成高級詞匯來表達；把兩個單一的主謂賓簡單句，合并成從句。整個自我評價的過程，就是學生自省和反思的過程，既要肯定自己的努力，也要找到改進的方法。不斷地調節和改善，還能提升學生的自學能力。在這樣一個良性循環中，學生的寫作水平明顯提高。

四.同伴互評在高中英語寫作中的應用

在我的英語寫作教學中，根據寫作教學實際情況把學生作文分成兩類，較好的和較差的。引導學生互評主要分為兩種形式：一是把較好的作文放在一起相互評價。作文寫得較好的學生可以分成小組，在小組內進行討論、查找錯誤，借鑒學習、聽取意見從而完善自己的作文，寫出高水平的作文。二是把較差的作文和部分較好的作文放在一起相互評價。寫得好的學生認真幫助寫得差的同學，幫他們找出錯誤，分析原因并改進；寫得差的學生觀摩好的作文，對于同樣的內容應該比較自己的表達，語言，語法，句式是否正確，學習他人作文中的閃光點，向他人討教寫作技巧，明確自己今后寫作的改進措施，提升自己的寫作水平。

實際上，學生之間互評，能夠消除心理上害怕寫作害怕出錯的壓力，更愿意接受同齡人的建議。在這種分層次的互評過程中，每個學生充當小老師，互幫互助，增強信心，不僅共同學習共同進步，還能形成一種和諧的學習氛圍。

總之，我們應該在現行的評價基礎上，融入自評互評方式。多種評價方式相結合，不僅能夠對學生的寫作能力做出有效的評價，還有利于幫學生樹立正確的寫作態度，增強寫作信心，也培養學生通過反思養成自學，互助的學習習慣，提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1] 門瑩.高中英語寫作中學生自我評價策略的應用[D].山東師范大學，2012.

[2] 王秀云.如何引導學生自評自改英語作文.《英語周報高中教師版》，332期.

[3] 費良喜.學生自評互評在高中英語寫作教學中的運用.《校園英語.下旬》，2016（11）.

作者簡介：侯卓，女，出生于1991年8月，陜西漢中人。大學：本科，職稱：中學二級教師，研究方向：高中英語教學，主要研究教育教學方法。單位：勉縣武侯中學。