自評(píng)互評(píng)

摘 要：高中英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。由于過程寫作、評(píng)價(jià)主體多元化等教學(xué)理論的提出，人們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)效果直接影響寫作能力的提高，也意識(shí)到學(xué)生參與評(píng)價(jià)寫作的重要性。本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自評(píng)互評(píng)應(yīng)用方式進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫作 自評(píng)互評(píng)

一.高中生寫作現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

英語(yǔ)書面表達(dá)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，而且在高考試卷中所占較大分值。但是目前，學(xué)生很怕寫作文，就算完成寫作任務(wù)，也可看出是草草了事，層次不清，內(nèi)容不完整，只關(guān)注作文得分，不愿也不會(huì)修改作文。從訪談和調(diào)查問卷分析來看，學(xué)生語(yǔ)言輸入少，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出少。，使得學(xué)生怕寫，亂寫。無法保證作文的內(nèi)容完整性，和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

而在英語(yǔ)作文教學(xué)課堂中，老師面對(duì)眾多學(xué)生，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在批閱作文過程中直接給分?jǐn)?shù)，或者滿篇批注，像是重新“幫”學(xué)生寫。最頭疼的是，在辛苦批閱完發(fā)放后，學(xué)生常常忽視老師的批注。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力仍然停留在原有水平。

二.自評(píng)互評(píng)對(duì)高中生英語(yǔ)寫作的意義

新課程呼喚教育評(píng)價(jià)方式的改革，在《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中提到：評(píng)價(jià)是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同伴評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠減少不必要的錯(cuò)誤，改善寫作技巧，提高寫作水平，總結(jié)寫作策略，在一定程度上能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。教師要改變身份，除了是作文檢查者，還應(yīng)該是學(xué)生自評(píng)互評(píng)的助理，所以教師也要改進(jìn)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)策略，以學(xué)生為中心來，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，并將教師的指導(dǎo)反饋融入寫作過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性才能很好地被調(diào)動(dòng)起來，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用才能得以充分發(fā)揮，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力才能逐步提高。

三.學(xué)生自評(píng)在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

在寫作教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生對(duì)自己作文評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚了解高考作文評(píng)價(jià)的基本規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生自身能夠以教師或者閱卷人的角度評(píng)價(jià)自己的作文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，如詞匯拼寫錯(cuò)誤，病句，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不正確，內(nèi)容不完整，字?jǐn)?shù)不符合要求等。在自己親眼目睹這些問題后，才會(huì)印象深刻，總結(jié)歸納，及時(shí)糾正寫作中的錯(cuò)誤。同時(shí)，也便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的精彩之處。教師也可以收回作文了解學(xué)生寫作實(shí)際情況，及時(shí)給與指導(dǎo)和建議。學(xué)生自行查閱知識(shí)，修改作文；或者對(duì)照范文比較自己作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，同一意思，換成高級(jí)詞匯來表達(dá)；把兩個(gè)單一的主謂賓簡(jiǎn)單句，合并成從句。整個(gè)自我評(píng)價(jià)的過程，就是學(xué)生自省和反思的過程，既要肯定自己的努力，也要找到改進(jìn)的方法。不斷地調(diào)節(jié)和改善，還能提升學(xué)生的自學(xué)能力。在這樣一個(gè)良性循環(huán)中，學(xué)生的寫作水平明顯提高。

四.同伴互評(píng)在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

在我的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，根據(jù)寫作教學(xué)實(shí)際情況把學(xué)生作文分成兩類，較好的和較差的。引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)主要分為兩種形式：一是把較好的作文放在一起相互評(píng)價(jià)。作文寫得較好的學(xué)生可以分成小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、查找錯(cuò)誤，借鑒學(xué)習(xí)、聽取意見從而完善自己的作文，寫出高水平的作文。二是把較差的作文和部分較好的作文放在一起相互評(píng)價(jià)。寫得好的學(xué)生認(rèn)真幫助寫得差的同學(xué)，幫他們找出錯(cuò)誤，分析原因并改進(jìn)；寫得差的學(xué)生觀摩好的作文，對(duì)于同樣的內(nèi)容應(yīng)該比較自己的表達(dá)，語(yǔ)言，語(yǔ)法，句式是否正確，學(xué)習(xí)他人作文中的閃光點(diǎn)，向他人討教寫作技巧，明確自己今后寫作的改進(jìn)措施，提升自己的寫作水平。

實(shí)際上，學(xué)生之間互評(píng)，能夠消除心理上害怕寫作害怕出錯(cuò)的壓力，更愿意接受同齡人的建議。在這種分層次的互評(píng)過程中，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)小老師，互幫互助，增強(qiáng)信心，不僅共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，還能形成一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，我們應(yīng)該在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，融入自評(píng)互評(píng)方式。多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，不僅能夠?qū)W(xué)生的寫作能力做出有效的評(píng)價(jià)，還有利于幫學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，增強(qiáng)寫作信心，也培養(yǎng)學(xué)生通過反思養(yǎng)成自學(xué)，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：侯卓，女，出生于1991年8月，陜西漢中人。大學(xué)：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)，主要研究教育教學(xué)方法。單位：勉縣武侯中學(xué)。