高中英語閱讀技能自主訓練方法淺談

摘 要：英語閱讀是高中英語學習中的重要組成部分，就目前的教學情況來看，受應試教育的影響大部分英語閱讀教學都選擇填鴨式教學模式，這種教學模式難以充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，而且學生的學習效率較低， 而自主學習模式可以打破傳統(tǒng)學習模式的局限性，增強英語教學的實效性和針對性。因此本文主要基于這一背景，首先闡述自主學習模式，然后分析高中閱讀教學的現(xiàn)狀和在英語閱讀中應用自主訓練方法的可行性，最后探究高中英語技能自主訓練的方法。

關鍵詞：高中 英語閱讀技能 自主訓練 方法 現(xiàn)狀 可行性

目前高中英語教學發(fā)展趨向于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力。由此可見，在高中英語閱讀中采用自主訓練方法是十分必要的。因此在實際教學中教師應該為學生自主學習提供條件，并且引導學生積極參與課堂活動調(diào)動學生的積極性。所以如何通過自主訓練的模式提升學生的閱讀技能是當前教師面臨的主要問題，本文主要探索高中閱讀閱讀技能自主訓練的方法，希望對提升學生英語閱讀技能有所幫助。

1 闡述自主學習模式

1.1 自主學習模式的含義

自主學習模式是以學生為主體，通過學生獨立分析、探索、實踐和創(chuàng)造實現(xiàn)學習目標的過程。這種學習模式改變了傳統(tǒng)接受式的學習模式，倡導學生自主探究知識旨在培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。

1.2 自主學習模式的特點

與傳統(tǒng)的學習模式相比，自主學習模式主要有以下幾個特點，第一，自主學習模式改變了學生被動學習的現(xiàn)狀，體現(xiàn)以學生的需求為主的教學方式，有利于滿足學生的個性化發(fā)展需求。第二，學生在預習閱讀內(nèi)容的同時，發(fā)現(xiàn)問題然后由教師組織學生自主探究。第三，自主訓練的方法對培養(yǎng)學生的問題意識有很大的幫助，這也是當前高中英語新課標的要求。第四，這種模式以學生為主體，它幫助學生形成了自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題從而解決問題的學習體系，同時這種模式將重點放在了學習過程而非學習結(jié)果上。最后，這種學習模式為學生解決實際問題提供條件，學生可以運用學習方法探究自己感興趣的內(nèi)容從而拓寬自己的知識領域，充分開發(fā)了課程資源，對提升自己的英語水平有重要意義。

2 高中閱讀教學現(xiàn)狀

高中生面臨高考的壓力都有一定的自主性，他們有能力選擇適合自己的學習策略并且他們具有一定的英語基礎，學生有自助學習英語的欲望，另外在學習的過程中他們對教師的依賴程度逐漸減小，由此可見在高中階段應用自主訓練方法是十分必要的。目前大部分高校的教師都認識到自主訓練方法對提升學生閱讀水平的重要作用，因此教師在實際教學中通常采用多媒體、課堂活動、小組合作等模式來激發(fā)學生的學習興趣，并且取得了一定的成效。但是就目前的教學現(xiàn)狀來看仍然存在一些不足之處，比如學生的自主學習的能力較低，他們對于教師布置的自主探索作業(yè)興趣不高，大多學生選擇敷衍了事，這對提升學生的閱讀水平是十分不利的。另一方面，教師為了提高學生的詞匯量和閱讀能力，選擇一些較難的篇目供學生學習，由于內(nèi)容涉及大量的專業(yè)詞匯，學生對英語閱讀的興趣逐漸

降低。

3 在英語閱讀中應用自主訓練方法的可行性

課堂是學生學習的主要場所，高中英語閱讀所涉及的內(nèi)容較多，因此學生僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的，要想從根本上提高學生的閱讀水平就要求學生養(yǎng)成自主學習的習慣。雖然提高高中英語閱讀技能不是提高學生英語成績的唯一途徑，但是它對學生今后的學習和成長有很大的幫助。就目前的教學情況來看，家長、教師和學生都已充分認識到提升學生英語水平的重要性，尤其在全球化的背景下學生學習英語的興趣逐漸提高。另一方面，學生在自主學習過程中，根據(jù)自己的興趣選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，并且自主監(jiān)督閱讀的過程，對閱讀的效果進行評價和控制。同時自主閱讀學習在一定程度上增加了閱讀內(nèi)容拓展了學習資源，培養(yǎng)學生自身的思考能力，有利于提高學生的閱讀水平，這也是學生完善知識體系的重要

途徑。

4 高中應該與閱讀技能自主訓練的主要方法

4.1 設置討論話題、培養(yǎng)學生的探究能力

高中英語閱讀的教學目標是讓學生認識篇章的中心思想和表達內(nèi)容，并通過閱讀提取篇目的主要信息，因此教師在教學的過程中應該以此為根本選擇合適的教學方法，引導學生探究問題。為了激發(fā)學生積極思考，教師應該選擇學生感興趣的討論話題，讓學生可以在討論中表達各自想法從而培養(yǎng)學生的思考能力和探究精神。比如在閱讀關于某個人物的篇目時。教師可以引導學生針對文章的具體字句分析人物性格特點，讓學生在討論中探究人物的特征，這是提升學生閱讀技能的重要途徑。

4.2 形成多元評價體系、養(yǎng)成良好的學習習慣

多元化的評價體系是自主訓練學習模式的重要保障，在小組合作探究模式中，評價的最終目的是鼓勵學生進行自主探索，在此基礎上多元化的評價體系包括探究的方法和探究的結(jié)果等內(nèi)容。在實際教學中，教師應該將評價融入到課堂的每個環(huán)節(jié)，比如在預習環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、復習環(huán)節(jié)等。另外在小組合作學習模式中還可以采用成員自評和小組互評相結(jié)合的方式，通過這種評價方式讓學生認識到自己的不足，同時培養(yǎng)學生的探究能力。

結(jié)束語：綜上所述，在高中英語閱讀學習中應用自主訓練的方法不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，對學生今后的學習和發(fā)展有重要意義。因此作為教師應該及時更新教育理念，充分認識自主訓練方法的重要作用。為此教師應該在教學中鼓勵學生自主探索知識，讓學生在合作、自主探索的過程中理解英語閱讀內(nèi)容以及其中所涵蓋的語言知識和情感，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

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[2] 王曉雪.元認知策略訓練對高中生英語閱讀能力的影響[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2017 （3）

作者簡介：王娟（1981.10-）女，漢族，本科，職稱：中二，研究方向：高中英語創(chuàng)新教學，單位：大悟縣中等職業(yè)技術(shù)學校。