用歸因理論檢視中小學中年教師專業再生能力

趙開秀

摘 要： 韋納的歸因理論是動機歸因理論中最具代表性的一種，其對中小學中年教師的專業再生能力發展研究有極強的借鑒意義。要實現中年教師的專業再生能力發展，必須做到幫助中年教師樹立正確的人生目標，激發中年教師的成就動機，提高教師的專業再生能力活力 。

關鍵詞： 歸因理論 中年教師 專業再生能力

一、研究緣起

教師專業發展整體上可以分為幾個階段，分別是：職前時期、職中時期、職后時期等，在職后時期教師專業發展可以具體分為成熟成長和反思等階段。教師的專業發展具有階段性，因此對于中小學中年教師專業成長而言，我們要抓住其專業發展的關鍵期，順勢而為，因勢利導，使其專業再生得到更充分的發展。中年教師在年齡上的劃分是指在年齡在三十五到四十五，教齡在十年左右的教師。近年來，在中小學教師隊伍里，中年教師逐漸成為整個教室隊伍的主體力量。隨之，中年教師專業再生能力發展的問題成為教師成長中面臨的主要問題。現如今，有的中小學中年教師處在專業再生能力發展困難時期，主要表現為：即使努力提升發展自己，好像也沒有多么明顯的提高；同行之間的教學科研水平不相上下，中年教師沒有危機感；有的中年教師已經處于教師職業倦怠期，對工作沒有熱情可言；有的中年教師的教育教學理論水平一般，知道要注重理論的學習，就是不知道哪一種理論能說服自己。部分中年教師之所以會面臨如此的發展瓶頸，一方面是年齡的原因，另一方面是因為生活。現在生活壓力教師正好處于這樣一個階段，上有老人需要贍養，下有孩子需要照顧，早已被生活磨去教育理想和教育追求，何談其自身的專業再生能力發展？其實，學校教育工作的管理人員應該明白，中年教師在中小學經歷了十多年的學習與發展，應該是最容易出成果、出成績的群體。但是如果采取的措施不恰當，中年教師可能會就此平庸下去。因此，我們需要針對中小學中年教師群體中出現的一些共性問題，找到正確的應對措施，鼓勵中年教師更新專業發展，即專業再生能力的發展。中年教師的“專業再生能力”是教師專業化發展過程中的一個重要命題，也是解決教師專業成長高原期現象、克服教師職業倦怠、保持教育教學創新活力的源泉[1]。

作為教育心理學中重要的理論之一歸因理論，從其產生之日起在教育領域就發揮著重大作用。在中小學中年教師進行專業再生能力發展的過程中，如果恰當地運用歸因理論，有助于中小學中年教師專業再生能力目標的實現，提高中年教師教育工作的有效性。

二、韋納歸因理論含義解讀

伯納德·韋納提出的歸因理論認為人們對自己行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力高低，即自己對完成這份工作有多大的把握；努力程度，即自己在完成任務的過程中是否做到了盡心盡力；工作難度，即這項任務是復雜還是簡單；運氣機遇，即這項工作的失敗與成功是否與運氣有關系；身心狀態，工作過程中自己當時身體及心情狀況是否會影響工作成效或者是成敗；外界環境，即在完成這項工作過程中是否有其他因素影響。這六種原因可以從原因源、穩定性和可控性三個維度進行分析。根據行為原因的來源，可分為內因和外因。能力高低、努力程度和身心狀態屬于內部原因，而任務難度、運氣機遇和外界環境則屬于外部原因。根據行為原因的穩定性，可分為穩定的原因和不穩定的原因。穩定的原因包括能力高低和任務難度，而不穩定的原因包括努力程度、運氣機遇、身心狀態和外界環境。根據行為原因的可控性，可分為可控制原因和不可控制原因。努力程度是可控制的，其他五方面的原因是不可控制的，如下表所示：

歸因理論是人們對自己行為成敗結果進行選擇性判斷和解釋的一種理論，因此，要促進中小學中年教師的專業再生能力發展，歸因理論可以為我們提供很強的借鑒意義。比如中年教師教育教學的成敗經驗等影響著他自己的歸因；中年教師對前一次教育教學成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。中年教師將自己的教育教學成敗歸因于何種原因，對其專業再生能力發展有很大的影響。

三、歸因理論下的中小學中年教師專業再生能力發展路徑

（一）What：中年教師再生什么能力？

1.中年教師自我發展的意識與規劃力有待強化。

中小學中年教師不僅有一定的教育教學實踐經驗，而且當他們個體成熟到一定的時間點之后，其對教師專業自主發展有了更多的期盼與渴望[2]。凱爾科特曼認為，專業自我是教師個體對自我所從事教育教學工作的體驗、接納和認同的心理傾向，這種傾向將顯著地影響教師的教育行為和績效。可是在現實生活中，一些中小學中年教師依然處在不能獨立自主發展這種狀況中，教師對自我的發展沒有明確的計劃和安排。

2.切實關注自身發展，努力提高綜合知識與能力。

每個教師都應該有自己的關注點，可能每個個體之間都會有一定的差異性。中年教師的關注點無非包括以下內容：教師、學生、學校及課程等內容，但一線教育工作者經常會忽略的一個問題是對教育教學理論方面的學習與研討，中小學中年教師實踐經驗豐富，應該輔以教育教學理論，這樣才能促進綜合能力的發展。哈格里夫斯認為，教師專業發展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應廣泛考慮道德、政治和情感的維度。教師綜合知識與能力提升包括三方面：一是彌補專業知識與能力結構的不足；二是改變線性的知識與能力結構；三是促進專業情意與境界的提升[3]。因此，中小學中年教師在關注自身與學生的同時，也要提高綜合知識與能力。

3.跨越職業倦怠這道坎，專業再生能力的發展活力需進一步激發。

教師的天職就是教書育人，這個時代是處于不斷發展變化之中的，這就意味著每一位教師無論在什么時候都要不斷地學習、進步，以適應新形勢下教育教學的需要。因此，切實關注中小學中年教師，使他們成功度過職業倦怠十分重要，促使中年教師保持對工作的新鮮感和挑戰性，充實中小學中年教師的業余生活，使他們做愛學習、勤思考的人，為教師專業再生能力發展鋪好底色，激發中年教師專業發展的活力[4]。

（二）What：中年教師進行專業再生能力發展有何困難？

下面我們將結合韋納的六個因素三個維度進行分析，揭示中年教師在進行專業再生能力發展時面臨的困難。

1.原因源，即內部和外部維度。

能力高低、努力程度和身心狀態屬于內部因素，運氣機遇、任務難度和外界環境屬于外部因素。多數中小學中年教師認為自己在進行專業再生能力發展等一系列規劃活動中顯得有些吃力的原因歸因于年齡大、記憶力不好、學習能力不如年輕人等這些內部穩定，這種歸因結果將會導致教師心情沮喪、產生失望、無助的感覺。

2.穩定性，即行為原因的內外因素是否具有穩定性。

表現在時間的穩定與否。如，能力高低和任務難度比較穩定，而努力程度、運氣機遇、身心狀態和外界環境則不穩定。假如中年教師屢遭碰壁，一段時間內的努力沒有帶來進步時，久而久之會產生“習得性自棄”的感受，主要是中年教師將學習障礙歸因于年長帶來的記憶力衰退等穩定性比較難以改變的因素。

3.可控性，指行為原因能否為行為者或他人支配或駕馭。

主要取決于意志變化。能力高低、任務難度、運氣機遇、身心狀態和外界環境是不可控因素，而努力程度是可控制的。中小學中年教師在生理和心理上已然成熟，一般組建了家庭并承擔養家糊口的多重社會角色。在多重任務下，中年教師總是面臨各種危機時，而且傾向于歸因外界不可控因素，這些不可控的因素限制了中年教師的情緒、自信、期望等心理作用的發揮，在一定程度上會降低了中年教師專業再生能力的欲望[5]。

（三）How：中小學中年教師怎樣進行專業再生能力發展？

1.幫助中年教師樹立正確的人生目標，實現專業再生能力發展。

人生目標是生命預期達到的客觀標準。當中年教師準備學習時，常常懷著一種期待的心理，期待著如愿以償，實現預期目標。對于中年教師的人生目標，有的是為了讓自己過上更有質量的生活，有的是為了尋求教育真諦，也有的可能把教師僅僅當作一種職業。不管是怎樣的一種人生目標，中小學中年教師都一定要堅持不懈，努力奮斗，從而獲得自我滿足感，增強自信心[6]。如果在其專業再生能力發展過程中遇到問題，教師就應把產生該現象或者行為的原因傾向歸因于內容較難、自己努力不夠等，那么將帶來心理上的緊迫感，促使自己抓緊時間，彌補不足，從而不斷加強中年教師的專業再生能力發展。

2.激發中年教師的成就動機，實現教師專業再生能力發展。

歸因理論是個體自己解釋行為結果的一種動機理論，而成就動機[7]則是指人們在完成某項工作或者任務時希望取得成功的內驅力，它激勵人們不斷朝著自己的理想和目標努力奮斗，不僅對個體發展有指引作用，而且對社會的發展有著不可忽視的重要作用。例如，中小學中年教師對自己教育教學成敗的歸因，會對其成就動機和行為產生影響。中年教師如果把失敗歸因于內在的、穩定的因素，將會弱化其進一步活動的動機；如果把失敗歸因于外在的、不穩定的因素，則不會弱化甚至會強化其進一步活動的動機。中年教師對于成功的歸因如果歸其為內在的、穩定的因素，就會進一步強化中小學中年教師的成就動機；反之，如果將其歸因于外在的、不穩定的因素，則無助于強化，甚至還會弱化中年教師的成就動機。因此，中小學中年教師應客觀冷靜地分析成敗的原因，進行正確歸因，進而激發成就動機，為日后的專業再生能力發展奠定良好的心理基礎。這種自我監督與內省會激發中年教師的學習動機。對于那些平時還可以，有時候會出現下滑狀態，此時教師應該將此種結果歸因于一些不穩定的因素，比如運氣等因素。同時，教師要相信只要更加努力、放松心情并注意改進教育教學方法，那么業績很快就能趕上去。對于那些在教育上付出努力，但與其他優秀教師相比差距還是很大，因此就認為自己能力不強，從而喪失自信心的中年教師，應做到以下幾點：第一，個體的能力強弱屬于內部、穩定、不可控的因素，在短時間內很難達到一個質的飛躍。從長遠的規劃看，一個人的能力水平在不斷努力與學習的過程中是可以得到充分發展的；第二，努力與成功不一定是成正比關系，除了努力之外，教師還應該關注一些內部和外部的自己可控因素，比如：學習科學的教育教學理論、謀求同行同事的幫助、最大限度地利用好學校的各項政策制度等。總之，中小學中年教師不能放松對自己的歸因指導，進而不斷地促進中年教師的專業再生能力發展。

3.提高教師專業再生能力活力，實現中年教師專業再生能力發展。

愛因斯坦說：“人的差異產生在業余時間里。”的確，臺上一分鐘，臺下十年功。如果說教師傾注了很多心血卻是沒有得到自己想要的成效的話，依據歸因理論，教師就應將目前這些不滿意的結果歸因于近期由于工作忙帶來的身心疲憊、精神疲乏等不穩定因素，他們便會傾向于調節工作節奏、激勵自我，從而加倍努力，再次激發專業發展活力。與此同時，學習、思考應成為中小學中年教師生活中的每日必備[8]。如：每人可以訂閱一份教育雜志，每期完成一本讀書筆記，堅持寫教學反思、教學故事。學校可以組織一些能促進中年教師專業再生能力發展的活動，如：書法比賽、朗誦比賽、教學設計比賽、課件制作比賽等，從外界環境的角度考慮，使學校形成一種濃濃的學習氛圍，讓學習走進學校的每個角落。讓每個中年教師的心里充滿自信與活力。總之，中小學中年教師是學校發展過程中的堅實力量，我們要認真地關注和思考：如何使中小學中年教師在不斷發揮熱量與能量的過程中，突破自身發展障礙，調整心態，更好地為教育事業奉獻和服務。

參考文獻：

[1]劉業云.中學中年教師專業成長“高原現象”的歸因[J].廣東教育（綜合版），2013（Z1）：59-60.

[2]任國安.義務教育階段中年教師專業發展現狀及“二次成長”對策——以寧波市江北區為例[J].上海教育科研，2016（03）：54-57.

[3]吳陽民.中年教師：怎樣跨越職業倦怠這道坎[J].湖南教育（數學教師），2007（12）：11-12.

[4]馬希良.老教師專業成長的春天在哪里？[J].中小學心理健康教育，2015（22）：47-48.

[5]沈紅娟.中年教師專業發展的阻礙因素及對策思考[J].現代企業教育，2007（12）：162-163.

[6]潘洪斌.試談中小學中年教師的專業發展[J].課程教材教學研究（教育研究），2012（02）：69-71.

[7]張成莉.歸因理論視角下教師專業發展路徑研究[J].教育理論與實踐，2016，36（22）：48-51.

[8]朱曉梅.中年幼兒教師職業發展的瓶頸與對策[J].早期教育（教科研版），2013（02）：33-35.