談卓越班主任的教導技巧

程穎

摘 要： 班主任是班級的組織者和教育者，中職班主任是身兼“專業學習”和“思想品德”的引路人，如何做這樣的“新型班主任”或者說“班導”，成了當今中等教育的熱題。本文指出了中職班主任的工作特點，融合“勵志+關愛”教育理念和教育言行，引出“勸學+教管”二重性和成功教育策略，啟示卓越班主任的教導言行。

關鍵詞： 班主任工作 班導 有效技巧

班級管理工作是一項系統工程，當今中職學校生源問題較多，是班主任必然面對和遭遇的狀況。“履新”班主任，必須學會“事前”全面“摸清”學情，包括“家境”事兒，懂得“勸學-教管”策略。剖析這些內、外表象下的“問題學生”，訴諸教導策略，敲響學生“希望之聲”的琴弦。

一、知：中職學生的“德—智”學情

（一）免試生源“學情”。

近年來，我國普通高中和中等職業學校辦學規模持續擴大，但是，在可招學生數量呈現遞減態勢的背景下，中等職業學校為求生存，不得不降低學生的錄取門檻，以致所錄取的學生面臨的不是綜合素質參差不齊的老問題，而是別無選擇的尷尬問題。部分報讀中等職業學校的學生，可謂是中考背景下應試教育的犧牲品。

“小夢難圓”心理。越來越多的崗位招聘設置了較高的學歷門檻，中職學生就業空間受到擠壓，預感前途暗淡，“小夢想”也難攀，成為繼續傷害其求學熱情的無形推手。

（二）教育教學壓力。

1.課堂管理“艱”。因預備知識薄弱，遭遇學習困難；課堂活動分心、專心意識薄弱、懶于思考，遇難而退，遇難點知識更是缺乏興趣，諸如課堂“走神”、“玩手機”、“打瞌睡。

他們面對相對初中較難的中職課程，認知難度不言而喻，例如開頭的基礎文化課，就是“劈頭一棒”的學習困難，以致憂慮其他課程的學習，誘發厭學情緒，給教學定理帶來潛在壓力。

2.課后管理“難”。一些中職學生家長已經對其前途喪失希望，往往放任自流、疏于管教。

他們因無緣“重點高中”，或考不上高中，以致無處讀書，無奈選擇中職學校，因此，社會、家庭和學校對他們的期望評價值低。一些學生存在自卑心理，缺乏自信心。這類學生自我管理和自我控制力差，叛逆心理較強。

3.言行舉止張揚。部分中職學生紀律觀念淡薄，在校學習生活中的言行存在一定的問題，甚至有個別學生“屢教不改”。

二、曉：中職學生的“家境”事兒

不少報讀中等職業學校的學生的父母長年外出打工，或父母離異，或父母受文化程度較低，這是典型“家境”。特殊的家庭或成長環境，導致孩子們得到的關愛甚少，得到的溫暖少，缺乏家人或社會的關注。

一些家長對于孩子在學校“怎么學”持無所謂的態度，認為只要孩子有書可讀就行，以致對學校的教管無所訴求，甚至根本不理會，讓中職學校教育陷于尷尬和兩難的境地。

三、懂：“勸學—教管”二重奏策略

卓越班主任是會做學生思想工作的教育者，善于引領學生成長的長者，擅長激勵學生成材的師者。卓越班主任是把教育思想、教育策略和教育經驗集成為一套行之有效的方法論，并自覺地運用于德育實踐的杰出導師。

杰出班主任的成長之路，就是努力做到：首先，認清生源背景、摸清所帶學生的學情；其次，結合班主任工作實際，借鑒學習優秀主任的教育思維、教育思想和教育言行；模仿典型案例的卓越做法和成功經驗，體會“垂范+關愛+引導”的如下教導策略。

（一）進德修業，身先垂范。

班主任與學生接觸的機會最多，對學生的影響最深，班主任的一言一行能對學生產生潛移默化的影響。想要感動學生，就要“立德”、“進德”，自身先做出榜樣，身教融合言教，往往“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”，班主任在要求學生之前，先要嚴格自己，把樹立表率形象作為教管的窗口工作，以豐富的專業知識和認真的工作態度影響學生、感染學生。對待工作認認真真，對待學生充滿愛心，讓學生感受到“進德”、“正面”、“陽光”和“上進”的樂天態度。

（二）不為學情障目，積極評價學生。

“善待”中職學生不良學情的事實，即中職班主任應做到：不可將中職學生與普高學生進行對比，不用成年人的標準要求學生，不能以學生現在的學情斷定其今后的成長。策略性的做法是將學生的表現做縱向對比，只要學生比他原來的表現有進步了，就應給予鼓勵和肯定。針對中職學生的實際情況，班主任應不以學習成績或紀律表現為標尺衡量，而應根據不同學生的實際情況注重正面的積極評價。

（三）尊重愛護學生，增強學生自信心。

愛護學生是教師的天職，也是教師走近學生的基礎。中職學生是中考中的落伍者，加上學歷劣勢、特殊的家庭生活環境，得到父母的關愛或欣賞較少，班主任給予一定的關心、鼓勵，可收獲“填補愛”的教育成功，正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的全部技巧就在于如何愛學生。要想育人必須關心人、尊重人，讓學生感受到對他們的欣賞和期待。”

班主任必須注重與學生之間的情感交流，學會用情感動學生，用愛溫暖學生。從教學中不難發現，每個學生都希望引起老師的關注。因此在日常生活和學習中，我們不僅僅是學生的良師益友，還要扮演家長和親人的角色。引導學生充分地認識自我，使學生的潛能得到有效開發。對于“后進生”，教師要善于發現他們身上的閃光點，多鼓勵、慎批評，帶著欣賞的眼光發現他們身上的優點，只有這樣才能有效激活學生的自信心。

（四）試用考察班干部的策略。

逐漸增設、遴選班干部的策略。班干部是班主任與同學之間的良好溝通紐帶。一個好班集體就有一批好干部。因此，選拔和培養好班干部，是班主任的一項重要任務。班主任要用智慧的眼光發現和培養有潛力的積極分子，不能在不了解學生的情況下盲目增設或任命干部，否則，會因使用不滿意顯得非常被動，若給予撤職則會傷害學生的自尊心。

在“聯絡人”臨時干部考查期后，也可鼓勵學生自薦或通過學生民主選舉產生班干部。不管通過何種形式產生的班干部，不僅要求其自身素質高，有工作能力，熱愛班集體，還要在集體中有一定的威信和影響力。班委一旦組成，班主任就要用心對他們進行引導，讓他們明確各自的職責，明確學生干部各自的分工，這樣不但可以幫助教師減輕管理負擔，還可以充分調動學生的積極性，培養學生的管理能力，從而有利于良好班風或學風的形成。

（五）師生共建“我是主人”的班規。

沒有規矩不成方圓，沒有制度不成管理。一個好的班級就有一個恰當的班規，班規的形成應該全方位研討。學生最了解自己，自己管理自己是最有發言權和針對性的。

制定班規之前，班主任可以組織學生學習一些法律基礎知識和學校規章制度，當好他們的顧問。班規制定過程中從初稿到定稿都以學生為主體，使學生真正感到自己是班集體的主人。學生在制定班規的過程中不但知曉了班規的內容，明確了班級、老師和學生的共同努力方向，還知道了自己該做什么，不該做什么。在班規討論通過后，班主任應將班規張貼于班級顯眼位置，提醒學生自覺遵守。

（六）點燃學生職業希望之火。

不少中職學生認為自己無緣上大學，就不算成功、成才，在中職學校學習只是混日子、等長大，缺乏自信心。班主任幫助學生明確自己所學專業以后就業的前景、了解深造學習的機會，用心學習能收獲怎樣的專業技能等，從而化解學生的迷茫。幫助學生明確這些內容，讓他們找回信心，根據專業方向及興趣樹立努力的決心，由此點燃學生的職業理想之火。

（七）以成功教育視角善待“問題”學生。

要做好班主任工作，必須平等、公正地對待每一位學生。不論成績好壞、不論家庭出身的差異、不論他是否犯過錯誤，班主任都要一視同仁，不搞特殊化、不要有偏見。畢竟人無完人，我們要能夠容忍學生犯錯誤，關鍵是如何幫助其改正，幫助自制力差的學生是一項長期的系統工程，要講究方式方法，因材施教。

學生犯錯誤是難以避免的事情，有的學生適合嚴厲斥責，有的學生適合委婉指出其錯誤，要做到心中有數、對癥下藥，才能藥到病除，取得良好的效果。部分教師常常把學生成績的好壞作為評判學生的標準，把學習較差的學生都列入“問題”學生當中，并潛意識下予以歧視對待，這也在無形中影響了學生的發展。

但是，如果教師換一個角度審視學生，正確看待“問題”學生，對他們予以“多鼓勵”的成功教育策略，“適時點贊”他們的點滴進步，這些學生就會在成功喜悅中樹立發展的信心。

（八）加強與家長的溝通交流。

學生的教育離不開家長與學校的配合，班主任可以通過電話、微信、QQ等方式與家長溝通、交流，請家長與學校配合，共同教育學生，讓家長了解學校對孩子的教育、教學情況。平時，及時與家長交流學生的思想、學習情況，讓家長及時了解孩子在學校的動態，提高“家-校”溝通效率，引領家長關心子女成長。

總之，中職學校班主任與其說是“班管”，不如說是“班導”。班主任應是學生“專業學習+思想品德”的“班導師”。一切為了學生發展，關心尊重與善待每一個學生，鼓勵（追求夢想言行）、點贊（改變德行習慣）“話進步”。這些教育言行需要有策略性知識和頭腦，并在教育工作中實踐探索和自覺運用，即以“我要圓夢”的教導策略，圍繞學情，敦促其遠離“頹廢懶散”的潛意識，揚帆職業夢想。

參考文獻：

[1]李樹斌，陳建富，蘇揚.職業生涯規劃[M].廣州：中山大學出版社，2013.

[2]黃科祥，李姝，趙仙龍.心理健康教育[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

[3]姜淼.“以學生為主體”做好中等職業學校班主任管理工作[J].科教文匯，2012（04）.