潛能生教育轉化的手段

戎曌

摘 要： 潛能生是指一些學習困難、成績暫時落后的學生。潛能生智力正常，但是普遍存在學習興趣和自信心不高的問題，其轉化是學校教育教學的一項重要又棘手的工作。云語文教育教學作為云平臺支撐下的一種新型的教學模式和學習方式，可以開發(fā)潛能生的學習潛能，恢復他們對學習的興趣和自信。本文結合云語文教育教學的特點，從培養(yǎng)潛能生良好學習習慣、實現(xiàn)個性化自主學習、提高課堂學習效率、加強師生之間溝通互動、提高學習的主動性五個方面對云語文教育教學如何促進潛能生轉化進行了探討。

關鍵詞： 云課堂 潛能生 潛能激發(fā)

未來是網(wǎng)絡的全面深入運用世紀。隨著網(wǎng)絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化，計算機網(wǎng)絡的普及使網(wǎng)絡教育在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中充分運用網(wǎng)絡資源，增強課程吸引力，激發(fā)學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生強化自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益。

潛能生是指一些學習困難、成績暫時落后的學生。潛能生的出現(xiàn)有多種原因。有的學習習慣差，偷懶貪玩，課堂注意力不集中，作業(yè)甚至不能按時完成；有的學習態(tài)度認真，但是基礎薄弱或者接受能力稍慢一些，一步跟不上，步步跟不上；有的性格內(nèi)向，學習上不善于向老師請教，即便成績落后也是如此。潛能生的智力水平與其他孩子沒有差別，有的甚至還要好一些。然而由于前一階段的成績暫時落后，導致學習興趣和自信心喪失，陷入了成績落后——學習信心不足——成績進一步落后的惡性循環(huán)。潛能生的轉化是學校教育教學的一項重要又棘手的工作。其轉化一般可以從培養(yǎng)良好學習習慣、拓寬師生交流渠道、提高課堂學習效率等方面入手，逐步恢復學生的自信和學習興趣。互聯(lián)網(wǎng)時代，云語文教育教學作為云平臺支撐下的一種新型的教學模式和學習方式應運而生。我校引進“睿易云”云教學平臺已有半年，在語文教學中我深刻地感受到，對于潛能生來說，云教學的應用就好似雪中送炭，可以極大地開發(fā)學習的潛能，重新燃起求知的欲望。誠然，這種轉化與云語文教育教學的特點和優(yōu)勢是分不開的。

一、通過云平臺分享監(jiān)控功能，讓潛能生養(yǎng)成良好的學習習慣。

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。習慣是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”潛能生不良學習習慣是多方面因素長期形成的，轉化潛能生首先應對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥。一些潛能生存在作業(yè)拖欠的問題。語文小本作業(yè)簡單至極，就是抄寫一些知識要點用以復習鞏固，但總有一些學生以各種理由拖欠作業(yè)。利用云平臺的分享功能，我把每次小本作業(yè)內(nèi)容及時分享到每一位學生的PAD上，作業(yè)偷懶的學生再也無話可說；云平臺擁有強大的監(jiān)控功能，微課、課件等自主學習資源的播放情況、推送的課前預習檢測和課后練習的完成情況，教師都可以及時掌握；云平臺可以設置每次在線作業(yè)的用時、窗口時間，學生未能及時完成將無法提交答案；云課堂推行的“先學后教”的學習模式，促使學生必須認真進行課前預習。通過這些做法，學習偷懶的學生將無處遁影，教師可以及時對他們進行批評教育，促使?jié)撃苌B(yǎng)成良好的學習習慣。

二、推送豐富的自主學習資料，讓潛能生實現(xiàn)個性化自主學習。

自開展云語文教育教學以來，每節(jié)新課課前我都上傳一些視頻、課件、微課和自測題目，為學生提供豐富的自主學習資料。特別是微課資源，能夠實現(xiàn)反復播放，這樣即使接受慢一點的學生通過充分預習也能夠跟上進度；每節(jié)新課結束后，云平臺自帶的課堂實錄我都選擇及時上傳，學生通過PAD可以對授課視頻進行回放，直到完全聽懂為止；在各類習題的推送上，可以推送分層次的題目供學生自主選擇，或者利用云平臺的統(tǒng)計分析功能，根據(jù)學生課前、課上學習情況，直接推送給學生相應等級的題目。只要學生想學習，哪怕是課堂上接受慢一些的學生，都能夠通過云平臺實現(xiàn)個性化的自主學習，充分消化每天所學的新知，使學習不掉隊，從而提高學習信心。

傳統(tǒng)教學中，教師對學生的輔導需要在一定的時間和地點面對面進行。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂的輔導模式，打通了課內(nèi)外學習的聯(lián)系渠道，其可重復性、可選擇性的特點使教師的教和學生的學變得更加靈活，讓“教學活動顧及班級的每一名學生”成為可能。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動都是針對學生學習中的疑難問題設計的，非常適合學生自學。學生可自由選擇學習的時間和地點，拓展自主學習的空間，學習的針對性和有效性得到極大提高。我們用錄屏軟件或手機制作微課，把某個概念、某些知識點、學生在練習冊或課本中遇到的難題制作成微課，通過暢言教學通中的班級互動環(huán)節(jié)發(fā)送到班班通，讓學生利用中午或課余時間在班班通上反復播放學習，有針對性地幫助潛能生解決學習中存在的困惑。

三、發(fā)揮云平臺課堂管控功能，讓潛能生的課堂學習更加高效。

云平臺具有強大的課堂管控功能。教師通過PAD授課，可以選擇教師單獨使用課件、師生同步使用課件等不同的模式并可隨時切換；授課時可以隨時將重要內(nèi)容截屏發(fā)給學生收藏，師生同步使用課件時，學生也可以自行決定將重要的投影片截屏收藏；授課時不再拘束在講臺附近，可以走到教室的任意一處，隨時檢查學生的聽講情況；教學中可以利用PAD隨時發(fā)起做題或討論，讓學生將結果提交或拍照上傳，及時了解學生的回答情況并進行反饋和講解；發(fā)起做題或討論時可以讓學生兩人、多人或小組為單位提交答案，讓每個學生都能享受到合作學習的快樂。

總之，云語文教育教學教師能較好地掌控教學和學習的進程，使?jié)撃苌趯W習上更加投入，課堂學習更有效率。

四、借助平臺的在線答疑功能，讓潛能生與教師的互動更容易。

云平臺的在線答疑功能，支持文字、圖片、語音通話、錄音、表情等方式的交流，實現(xiàn)師生之間的良好互動。無論課上、課下，學生都可以把學習中遇到的疑難問題通過PAD與老師進行交流和討論。最初學生多是問一些與學習無關的事情，我都耐心地一一給予回應，畢竟這是師生之間一個重要的交流渠道。慢慢地問問題的學生多了起來，幾乎每天我都能收到一些咨詢問題。其中有相當一部分是潛能生問的。采用互動教學模式進行教學能夠讓學生在與教師和學生的交流之間，營造有效和諧的教學氛圍，提高學習效率。同時，互動教學模式的應用還能夠加強師生與生生之間的交流，改善師生關系，培養(yǎng)學生互動合作能力。潛能生有的性格內(nèi)向，即使不懂也不敢問問題，有的學習不認真造成成績落后，想問問題又怕老師數(shù)落，教師要充分利用在線答疑這個功能，既解決潛能生面臨的學習困惑，又照顧到學生內(nèi)向或怕老師批評的生理、心理特點，促進潛能生更好地轉化。

五、利用平臺的榮譽獎勵功能，讓學困生的學習更加積極主動。

云平臺附帶榮譽獎勵功能，可以對學習、作業(yè)、考試等方面表現(xiàn)突出的學生發(fā)送電子榮譽（精美圖片）進行及時獎勵。除系統(tǒng)自帶的，教師還可以自行導入圖片、符號，豐富電子榮譽的類型。青少年具有愛表現(xiàn)、渴望贊美、榮譽感強的特點，教師要善于抓住學生的心理特點，及時進行獎勵，提高他們學習的積極性。對于擁有一顆“玻璃心”的潛能生而言，獎勵更重要，教師可以稍稍降低標準，積極回答問題、學習成績進步、作業(yè)不再拖欠等，都可以給予獎勵，幫助潛能生恢復學習的興趣和信心。

總之，云語文教育教學提供的情境和技術手段，對于潛能生的轉化有著重要的推動意義。借你一朵“云”，盼你早飛翔，希望隨著云平臺技術手段的提高和云語文教育教學實踐的深入，能夠最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，潛能生越來越少，潛能生的轉化能夠更好更快地進行。

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