推行積分激勵制度，促進班級有效管理

施蘭娟

摘 要：構建積極和諧健康向上的班集體，必須有行之有效的班級管理制度。通過在班級推行積分激勵制度，以激勵作為規范小學生行為習慣的出發點，提高小學生自我管理的能力，促進班級有效管理。

一、以積分卡為載體，推行積分激勵制度

要在班級管理中推行積分激勵制度，讓每個班級設計并制作符合自己班級特點的積分卡，以積分卡為載體，建立科學合理的班級管理制度。

積分卡以個性化設計為主，上面應有屬于班級文化的標志，可以是班徽、班旗等，也可以讓學生動手設計其他合適的元素。卡分為正反兩面，正面是積分項目，背面附上分值，為方便統計，積分卡的分值不宜過大。考慮到班主任工作繁重，需要制作的積分卡數量多，因此班主任可根據設計要求跟家委對接，由家委聯系圖文店印制。

積分卡用于獎給平時表現優秀的學生，并通過積分累加來激勵學生，加強學生行為習慣的養成。

二、將班級日常管理量化，促進學生自我成長

為了讓小學生在班集體中快樂、健康的成長，必須從學習、紀律、衛生、日常行為等方面對他們提出具體、明確的要求，并將要求量化為可操作性的班級管理細則。這些細則分別以“積極發言”“認真傾聽”“完美作業”“文明有禮”“衛生能手”等激勵性詞語呈現在積分卡上，并作為積分的項目。

班級量化管理細則從學生的課堂發言、作業完成、文明禮儀等方面進行明確的規定，學生在哪一方面做得好，就能得到相應的積分卡。這樣能及時肯定學生的行為，讓他們獲得成功的滿足感，進而激發他們學習的動力。

三、完善積分激勵制度，調動學生自我管理積極性

積分激勵制度是從激勵的角度出發，在激勵中規范學生的行為。積分激勵制度除了讓學生在日常行為項目中獲得積分之外，還可以對在品德、學習等方面表現特別優秀的學生進行加分，這些加分項目的分值可以設得高一些，以樹立學生正確的價值觀和榮譽觀。

有獎勵就得有懲罰，只有做到獎罰分明，才能調動學生學習和參與班級管理的積極性。

班級管理不是班主任一個人的事情，在推行積分激勵制度時也需要得到其他任課教師的支持，將積分激勵制度在班級全面推行，從而實現班級管理制度化和常態化，充分調動學生自我管理的積極性和主動性。

四、培養學生主體管理意識，激發學生自我管理內驅力

堅持“以人為本”的原則，確立學生在班級管理中的主體地位，強化學生進行自我教育意識，培養學生自我管理的能力。

首先，培養學生主體管理意識，提高學生明辨是非的能力。在班級管理中，應培養學生主體性教育理念，充分發揮其主體作用。

其次，加強班干部隊伍建設，提高班干部管理班級能力。班干部是班主任的得力助手，在日常管理工作中，如排隊、衛生、課前準備等工作放手讓班干部去管理，在周匯總時讓班干部及時匯總一周學生積分情況，并將總積分在周期結束時進行公布。班主任定期對學生自主管理情況進行檢查，并作出具體建議，幫助班干部不斷完善自己的工作，提高學生自主管理、自我教育的水平。

最后，通過表彰先進的形式，推行積分激勵制度，激發學生自我管理內驅力。

五、放手給學生，讓學生成為管理班級的主人

著名教育學家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”這句話，是從學生學習方面說的，而從班級管理而言，應該是“管是為了不管”。推行積分激勵制度，就是從以后少管的角度出發，讓學生成為班級的主人，讓每位學生以班級主人的身份為班級做工作。通過這種激勵制度，鍛煉學生的能力，增強學生自我管理意識，全面提高學生自我管理能力。

總之，在班級推行積分激勵制度，通過激勵的方式規范學生的行為，有利于提高學生的自我管理能力，推進班級的有效管理，形成一個有共同奮斗目標的班集體。

參考文獻：

[1]楊秀蓮.實現學生自主管理的班級管理策略[J].吉林省教育學院學報，2008（7）.

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