項目式學習在獨立學院大學英語聽說教學中的應用

馮煒

摘 要： 本研究是一項基于項目式學習理論的大學英語聽說教學研究，旨在探索以項目式學習為框架改革和發展獨立學院大學英語聽說課程的必要性與可行性，并在此基礎上探索獨立學院聽說課程質量改革之路。

關鍵詞： 項目式學習； 獨立學院 聽說課程

一、引言

在經濟全球化和教育國際化的時代背景下，近年來我國大學英語教學呈現出通識教育和專業教育之爭，更有學者認為大學英語向ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）方向發展才有出路。筆者認為發展學術英語顯然不是所有本科院校力所能及的，特別對于筆者所在的普通三本院校來說更是如此，強化大學生的英語綜合應用能力應是永恒不變的主題。大學英語教學應培養學生的英語綜合應用能力，教師應提高教學質量幫助學生提高英語實際運用能力。

筆者及所在獨立學院的教學團隊親歷了大學英語課堂教學仍采用以課本為中心，以教師為主導的傳統教學模式。教學內容局限于教材有限的資源，教師在課堂上偏重語言知識和應試技能講授而忽視對能力的培養，學生學習積極性不高。如何結合大學英語目前的實際情況，找出一條既能與未來職業生涯緊密銜接，又能兼顧學生人文素養的道路呢？為此，我們嘗試將項目課程理論融入聽說教學，對提高大學生的聽說能力、滿足大學生的學習和職業發展需求具有指導性意義。

二、項目式學習

項目式學習（Project-Based Learning，PBL），也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是一種老師和學生或學生與學生通過共同完成一個項目的教學活動。學生通過思考方法，嘗試挑戰解決生活中真正存在的問題，從而理解和整合課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。項目式教學模式發源于歐洲，由18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育發展而來，20世紀中后期趨于完善，在國外教育領域被廣泛使用已有20多年。隨著英語教學界對“以學習者為中心”的認同，并認識到項目在語言互動方面具有巨大的潛力。此后英語教育者開始了項目教學的探索，并將它運用到英語課程教學中。

三、獨立學院大學英語聽說課現狀

獨立學院是以培養具有實踐能力的應用型人才為目標的第三類本科院校，然而由于獨立學院的發展不過十余年，一些獨立學院仍未找到與培養應用型人才的目標定位相適應的課程建設之路。面對獨立學院非英語專業學生存在英語聽說能力欠缺問題的具體原因分析有以下幾點：（一）大班教學，無法滿足學生的個體需求，獨立學院學生的英語水平存在基礎薄弱、水平參差不齊的特點，具體反映在聽說課上聽不懂也開不了口。學生存在的問題得不到老師具體的幫助，也沒有有效的解決辦法，學習興趣和學習信心便受到打擊。（二）內容多且課時少。雖然開設了聽說課程，但最后考試的內容聽力所占比例小，口語更是沒有納入考核范疇。在有限的課時內，教師在聽說課堂教學中仍然采取播放音頻或視頻、學生做練習的模式完成教學任務。教師沒有時間更多了解學生是否真正聽懂了聽力材料。（三）教學模式單一，導致語言輸出困難。由于課時不足，互動機會不多，聽說課堂缺乏口語實踐，啞巴英語仍然是改革多年后面對的困境。

不難發現，將項目式學習引入獨立學院大學英語聽說課程中是較為合適的。項目課程理論很好地革新了學科課程理論，改進與發展了任務課程理論，既保留了學科課程的邏輯性、系統性和簡約性，又考慮了學生的動機和生活中的實用性。這一理論契合獨立學院的實際狀況及獨立學院人才培養的目的定位。

四、項目式學習在獨立學院英語大學英語聽說教學中的應用

聽說教學中的項目化意在改變傳統聽說教學中的效率低下的現狀。現行的聽說課堂以教材為內容，以做題為形式，學生被動地聽，教師在考試為本的思想指導下較少將課堂時間留給口語練習。相比之下以活動為中心，以反復實踐和評估為內容的項目式學習讓課堂更有活力。項目流程主要有項目選定、項目準備、項目實施、成果展示和項目評價五個步驟。下面筆者以關于大學生不健康的生活習慣調查的項目“We need a change”為例展現整個項目的實施過程。

（一）項目選定

將全班學生進行分組，四人一小組，同時給每個小組取名并選定組長。小組取名便于最后評估的時候被同學們和老師記住。在課堂上教師提供與該主題相關的聽力材料，通過設置聽力題確保學生對聽力材料理解透徹。由聽力材料引申出項目主題。每組需要對選題進行討論，教師作為指導者，需要對學生選定的副標題進行評價，充分考慮學生選擇的項目是否具有研究價值，以及學生對該項目進行研究的可行性。

（二）項目準備

每組學生在課后就選定的話題收集文字和視頻資料及相關調查數據。每組需配備相應的文件夾收集話題的研究資料，并對資料進行分析和提煉。找出問題、成因和解決方案。最后文件夾作為形成性評價的依據需保留交給老師。經過小組頭腦風暴收集關于本話題相關的詞匯和常用表達方式、通過問卷調查和訪談了解大學生的生活習慣、通過新聞音頻視頻收集相關數據，過程雖然耗時，但讓學生明白英語學習不僅是一門科目，更是一種學習和研究的工具。同時對知識面的拓展，邏輯思維和思辨能力的培養也大有益處。

（三）項目實施

有了前期項目的準備工作，學生需要用適當的形式，比如角色扮演、電視訪談、Ted式演講等制作作品。在項目實施階段，學生是項目學習的主體，學生在此過程中完成對知識內容的整合和輸出，并且通過反復操練進行鞏固。

（四）成果展示

成品制作結束后，在課堂上與其他小組和教師一起分享成果，之后用10分鐘時間解答其他小組提出的問題。在成果展示中，其他組成員需要積極聆聽，并從問題、成因、解決方案這三個方面做好筆記。筆記作為每個同學形成性評價的依據，為每組的提問做準備。

（五）項目評估

每個項目的評估分為兩個維度，一個維度上包括生生評估和教師評估，另外一個維度上則是評價的終結性評價和形成性評價。形成性評價內容包括學生在小組學習中的表現、準備工作的充足與否和時間的合理安排等方面。值得一提的是，教師務必對學生進行項目評估標準的培訓。從清晰度、準確性、邏輯性、深度及創新性等方面對每個項目進行評估。學生評估的過程既是練習聽力的過程又是批判性思維形成的過程。

五、項目式聽說教學的關鍵問題

（一）項目內容

層次和類型的差異決定了高校需要對自身的課程體系有個性化的調整。獨立學院作為技術應用型本科，課程內容更是需要教師根據培養目標對課程內容有自己的解讀。根據項目的教學目標，根據當下使用的教材設計出符合學生需求的項目，有以下幾點值得關注：1.項目的內容不必設計專業化較強的工作內容，應該以文化生活各領域的實用內容為主。2.強調中國文化在項目內容中的比重。本國文化在外語學習中的作用近些年越來越受到重視。剔除了本國文化的外語學習就像無源之水、無本之木，語言的學習歸根到底要回歸到用跨國文化的思維重新審視本國文化。

（二）項目形式

項目課程應重視拓展性知識的挖掘，盡可能地為學生提供在完成項目中所需了解的背景知識和素材，并且盡量以多變的訓練形式呈現給學生。項目應該是長度適宜的，最好為以某個特定任務為終極目標的多個活動的有機整體。項目太大，耗時且課時跨度過長；項目太小，則和教材上的聽說口語練習區別不大。另外，項目設置的基本原則應該有利于綜合能力的提高。

（三）與現有教學模式的結合

項目課堂需要學生在課堂外花費更多的時間完成項目的準備和實施，課堂上主要完成項目展現和評估。某種程度上和翻轉課堂有很大的相似性，也可以說是翻轉課堂的一種。和翻轉課堂一樣，項目式教學面臨翻轉課堂同樣的問題。

六、結語

在大學英語教學改革中引入項目式教學有利于提高學生的學習積極性，符合獨立學院的教學改革目標，契合獨立學院的實際狀況及獨立學院人才培養目標。項目式學習通過完成項目，綜合運用聽說讀寫譯的能力解決問題，真正實現學生在“做中學”的教學理念，學生的主動性和參與度都有所提升，同時培養思辨能力、合作溝通能力和創新能力，能夠在一定程度上彌補傳統聽說課堂教學的不足，是獨立學院大學英語聽說教學改革中一種可借鑒的思路。同時項目式學習模式對教師的能力提出更高的要求：在傳統教育背景下成長起來的教師要快速適應項目教學，除了自我學習外更需要獨立學院提供更多的相關培訓，讓更多老師的業務能力快速強化，以及在教學過程中不斷總結課堂經驗外，需要有更多機會參與課程開發。

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