以行動研究探索提高翻轉課堂質量的可行性

郭一建

【摘 要】教學實踐不再是單線條的學習模式，而是立體的、多維度的互動式學習，不僅轉變了學生的學習態度，也提高了教師實務者的實踐能力。

【關鍵詞】行動研究；基本過程；應用價值；翻轉課堂

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）21-0182-01

一、行動研究的基本內涵

行動研究起源于20世紀40年代的美國。社會心理學家勒溫于1944年提出了社會科學研究的新思路、新方法——行動研究，即研究課題要來自于實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。20世紀50年代，美國哥倫比亞大學師范學院院長考瑞在其《改進學校實踐的行動研究》一書中第一次系統地將行動研究引入到教育中，并在教育實踐領域中發揮作用。20世紀90年代，行動研究的相關理論被引入到我國的教育研究實踐當中。朱永祥指出，行動研究是一種以合作的方式，使研究者與實際工作者的角色合一，來解決此時教育教學實際問題的研究模式。陶文中指出行動研究是指教育實際工作者（教師和教育行政人員），或與研究者合作，在教育情景中，以解決教育教學工作中的實際問題為目的的一種教育科學研究類型。

由此可見，行動研究以實際問題解決為研究導向，行動研究參與者即研究結果的應用者，強調參與者對實際問題的解決過程。教育行動研究出于對課程實踐的改革與探索，能夠促使教育實務工作者增強教學創新的意識，提高教學評價的能力，提升教學實踐的水平，因此對于教育實務工作者具有深遠的意義和作用。

二、行動研究的基本過程

20世紀80年代凱米斯和麥克塔格特在勒溫的“螺旋循環工程”的基礎上，形成了行動研究“四步說”，即一個螺旋式發展的過程：計劃、行動、觀察、反思；然后重新計劃、再次行動、再觀察、再反思，如此反復、螺旋上升的過程。

（一）計劃。計劃是行動研究的第一步，也是關鍵的一步，其主要任務是發現問題、提出問題和制定計劃。筆者圍繞翻轉課堂過程中的培養目標、教學手段、師生互動狀態和評價體系等指標發現，第一，學生自主學習能力的不足降低了翻轉課堂教學質量；第二，教學目標的初級化導致課程教學處于低層次狀態；第三，教師的專業瓶頸弱化了翻轉課堂的教學水平；第四，評價標準的缺位仍是大力推動翻轉課堂發展所面臨的困惑。因此，筆者主要把如何提高翻轉課堂的質量，即構建線下學習共同體作為行動研究的主旨與核心。

（二）行動與觀察。行動與觀察是在獲得行動背景和行動本身的信息，經過思考并獲得一定程度理解的基礎上，有目的、有計劃地采取行動步驟，不斷擴展行動研究的深度。筆者觀察到影響翻轉課堂質量的本質因素包括：教學理念、教師角色、學生作用、教學設計及評價機制。

（三）反思。反思是對行動實施過程與效果的全面總結與評價，并在此基礎之上探究下一階段的目標與計劃，逐步形成一個“螺旋式上升”的研究策略。筆者結合四個學期的翻轉課堂實踐，總結出翻轉課堂在高校教學實踐中改革的基本對策：第一，不斷更新教學理念，注重教學結構變革，建立現代化的教學模式；第二，拓寬學生深度學習能力，實現學生在翻轉課堂中的主體地位；第三，建立新型教學評價體系，形成社會化知識建構機制。

三、行動研究的應用價值

行動研究的對象是行動者的實踐情境，其目標在于解決實踐問題，改善實踐本身。這就需要教師實務者對于翻轉課堂形式的把握與線下交流平臺的使用。翻轉課堂的回歸再一次避免了相關教學技術問題障礙，其采取的小組討論、項目管理、辯論演講、合作學習等多元化的教學形式，真正地使學習資源向以學生為中心轉變。

研究者即實務工作者，通過研究與行動的配合，提高改造社會實踐的能力。翻轉課堂中應注重教師身份與角色的轉變，構造合作學習團隊。此時教師的任務應該包括：課程資源的再建設、作業任務的再解答、在線答疑的再細化、現場活動的再管理。這就需要教師這個主要行動者培養開放的學習心態、主動的合作意識和多元的組織技巧。

研究效果在于解決實踐問題，促進實務工作者的自我反思和自我教育，增強實踐能力，促進專業發展。翻轉課程已經成為高校傳統課堂的重要補充，是滿足教育對象廣泛知識普及的有利需求。慕課本身形式可以說是一種優質教育資源的共享，有利于實現教育公平，但是慕課是否能夠真正落到實處，一定程度上取決于線下翻轉課堂的質量。因此，教學實踐不再是單線條的學習模式，而是立體的、多維度的互動式學習，不僅轉變了學生的學習態度，也提高了教師實務者的實踐能力。

參考文獻：

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