“今天我當家”

朱志燕

摘要：幼兒園值日生工作作為幼兒生活自理能力和服務意識培養的一個教育途徑，有其獨特的實施價值和意義。因此我們將“小當家”作為活動的載體，以“選當家”這一任務作為活動展開的線索。通過定崗位--明任務--練本領--競崗位--曬本領這一過程來提升幼兒的自我服務以及管理能力，旨在通過這一活動，培養中班幼兒良好的服務意識、責任意識、勞動意識。

關鍵詞： 中班;小當家;值日生工作

一、問題的提出

（一）基于班級日常工作

《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域目標明確提出：“幼兒能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”值日生勞動為幼兒提供了表現自己長處和獲得成功的機會，有助于增強其自尊心和自信心，對于培養幼兒的勞動習慣、勞動技能和關心集體的責任感都有著明顯的作用?，F在各個幼兒園班級幾乎都開展了值日生工作，但在值日生教育中還存在著這樣那樣的問題。

1.值日生教育目的性不強

教師在開展值日生工作時，只求幼兒會做，能做，對值日生教育可培養幼兒哪些能力，發展幼兒哪些品質，沒有研究，以至于孩子對值日生工作內容的認識不統一。

2.值日生教育缺乏計劃性

教師在安排值日生工作時，沒有周密詳細的計劃，有的幼兒做的多，有的做的少，有的事情有人做，有的沒人做，缺乏計劃性。

（二）基于幼兒日常表現

1.能力提升

伴隨著孩子一天天的成長，他們的獨立意志、自主意識、服務意識日漸突顯。我們常常能聽到他們果斷、自信而堅定的聲音：“我會做……”“我來幫你吧……”

2.自我管理能力略有欠缺

孩子各方面的能力有所提高，但常規養成相比小班有所松懈。特別是在一日活動的過渡環節，中班上的孩子在自我管理能力略有欠缺，老師命令式的指令會比較多的在教室出現。

二、研究的意義

案例：每次我走進盥洗室總會看到這一幕：有些孩子占著洗手位置不洗手，而是和同伴嬉戲聊天;有些孩子洗完手，沒有把水甩干，導致廁所間地濕、劃，危險。為了幫助幼兒養成良好的洗手習慣，我也想過很多的辦法，但每次都不是很理想。有一天，我看到A在盥洗室里教B洗手，教得很好而且B也非常的配合。于是我便請A擔任“盥洗室小當家”。集體活動一結束，A就及時站到了洗手間門口，開始執行“小當家”任務，孩子有很強的責任心和管理能力，在她的“管理”下，這一天孩子們的洗手井然有序。

通過這個案例我們發現，相對于老師命令式的要求，來自同伴的提醒反而更容易讓孩子接受。我們常說，從幼兒的需要和興趣出發的活動才是幼兒有價值、有意義的活動。因此我們將“小當家”作為活動的載體，以“選當家”這一任務作為主線，旨在通過這一活動，培養幼兒良好的服務意識、責任意識、勞動意識。

三、研究的內容

（一）做準備

造勢：活動開啟前，我們把“小當家”要完成的系列工作內容和意義通過告知書的形式發放給家長，爭取家長的配合，讓活動更加高效。

摸底：下發“自己會做的事”調查表，鼓勵幼兒進行自我服務的同時也嘗試幫助他人。

（二）定崗位

什么是“小當家”？“小當家”應該怎么做？我們班需要哪些“小當家”？孩子們根據自己日常的觀察，大膽地表達自己的看法。最后通過討論，確定了進餐小當家、區域小當家、衛生小當家、洗手間小當家、午睡小當家5個當家崗位。

（三）明任務

每個小當家都有不同的任務和職責，孩子們心目中這些“小當家”應該做哪些事呢？于是孩子們用繪畫的形式表達了自己的想法。

（四）練本領

創設了大型生活區，營造小家庭氛圍，幫助幼兒練習掃地、拖地、曬衣服、折衣服、擦桌子、沙發的本領的本領。

通過平時活動的點滴以及過渡環節的準備來進行摸底，促進幼兒自我服務能力的提升。

（五）競崗位

每個孩子根據自己的能力選擇“當家”崗位，和家長一起制作競選海報，參加競選。

海報制作：找準定位

孩子們根據自身的能力來選擇自己的當家崗位，并把自己的想法告訴家長，和家長共同制作競選海報。

2.競選演說：各展風采

海報完成后，孩子們根據自己的崗位來進行演說。演說前家長先指導幼兒如何演講，積極鼓勵幼兒大膽發言。

3.投票環節：各顯神通

孩子們通過同伴們在競演上的表現以及平時的點滴表現來確定自己心目中的最佳人選并請家長一同將大紅花貼在最佳人選的海報上。

4.當家產生：皆大歡喜

經過一系列的制作、競演和投票，小當家也相繼產生了，5個崗位通過每日輪流的方式進行。根據孩子們對當家任務的熟悉程度及自我管理能力的發展，每兩周會再進行一輪競崗，產生新的小當家并上崗。通過這樣的輪換機制，讓每一個孩子都能在不同的崗位中施展身手。

（六）曬本領

每個孩子進行了四項技能展示——折被子、折衣服、掛外套、掃地。通過照片的形式在班級微信群進行展示，讓家長實時感受孩子的成長，讓孩子進一步體驗成長的喜悅。

四、我們的收獲

通過小當家的工作，培養了孩子的任務意識與完成任務的能力，提高了獨立生活和做事的能力，孩子們的集體觀念和利他行為增長了，能主動為集體服務了。

通過小當家的活動，家長們看到了孩子在自我服務能力方面的發展，在家庭中也讓孩子嘗試小當家的任務，讓幼兒的自我服務能力以及自我管理能力有更好的發展和延伸。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 朱慕菊 主編

[2]《幼兒責任心發展研究》 龐麗娟 姜勇 1999.3