淺析中高職教育銜接發(fā)展現(xiàn)狀

楊虹

摘要：中職教育和高職教育是我國職業(yè)教育體系中并行發(fā)展的兩個不同層次的教育，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國對于中高職業(yè)教育工作越來越重視，中高職教學(xué)和課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個新的歷史命題，它是經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，本文研究和探討中高職教育課程銜接現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；課程銜接

一、前言

我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職教育和高職教育是職業(yè)教育的兩個階段。那么它們之間教學(xué)以及課程的銜接問題就尤為重要。它是經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的。

二、中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的重要任務(wù)

首先，中職教育和高職教育都隸屬于職業(yè)教育。中職教育的培養(yǎng)目標簡單來說就是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職教育的培養(yǎng)目標可表述為：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，他們都應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力。由此可看出它他們的教育目標是一致的，只是高職教育的層次要高一些，它們都在為社會主義的建設(shè)輸送必要的人才，貢獻自己的力量。其次，從個人的發(fā)展來看，部分中職畢業(yè)生有繼續(xù)學(xué)業(yè)，增強自身技能的愿望和需求。中職學(xué)生是一個比較特殊的群體，他們大部分是因為中考失利，沒有考上高中而不得已來到中職學(xué)校讀書。在激烈的社會競爭中，他們意識到?jīng)]有知識、沒有技能是很難在社會上立足的，盡管初中基礎(chǔ)不太好，但他們的動手能力較強，渴望學(xué)得一技之長。但是由于年齡、知識、社會、家庭等多方面的影響，中職畢業(yè)生的就業(yè)形勢也是日益嚴峻，這使得一部分人有了升學(xué)的愿望和要求。他們渴望受到高等職業(yè)教育，使自己的知識和技能再提高一個層次。這也符合終身教育的理念。再次，隨著各大本科院校的擴招，高職院校的生源也面臨著挑戰(zhàn)。使得一些高職院校與中職學(xué)校交流對接，招收一些有升學(xué)意愿的優(yōu)秀中職畢業(yè)生培養(yǎng)。

三、我國中高職教育銜接模式及課程銜接的現(xiàn)狀

在中高職銜接教育過程中，五年一貫制教育模式是職業(yè)教育中較為常見的教育模式。這一模式主要體現(xiàn)在招收初中畢業(yè)生并進行五年的職業(yè)專業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后直接頒發(fā)高等教育畢業(yè)證書，成為高等職業(yè)人才。應(yīng)用這一模式具有以下優(yōu)點：首先，降低了銜接過程成本。在中高職銜接過程中，銜接部分的人力、物力支出，提高職業(yè)教育成本，加考試成本、招生成本等，而在五年一貫制教育模式中，消除了這種銜接成本。其次避免了重復(fù)學(xué)習(xí)過程。在職業(yè)教育中，職業(yè)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)性教學(xué)工作往往在中高級職業(yè)中也會涉及到，造成了教學(xué)重復(fù)的問題。而在五年一貫制教育中，有效避免了這一問題的產(chǎn)生。最后，制定教育計劃。在五年一貫制教育過程中，教育計劃可以對職業(yè)教育工作提供整體的教育分析，保證教育計劃的整體性和一貫性。但是五年一貫制教育模式也存在缺點。一是在五年一貫制教育過程中缺乏淘汰競爭機制，對于不適宜職業(yè)教育或職業(yè)教育缺乏興趣的學(xué)生無法開展競爭。二是教育時間過長，且教育管理工作較為復(fù)雜，提高了學(xué)校的教育管理難度。目前我校采用兩種模式：

1.3+2教育模式

在中高職銜接教育過程中，主要推行的中高職五年一貫制招生、教學(xué)與管理模式。主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生入學(xué)，連續(xù)學(xué)習(xí)五年。采用三、二段形式組織教學(xué)，第一階為中職教育階段，即前三年一般能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二階段是高職教育階段，即后兩年職業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。兩個階段相互聯(lián)系、相互補充。分段式教育即3+2教育模式。其主要是在中職與高職教育中開展聯(lián)合辦學(xué)工作。中職在初中畢業(yè)生中招考學(xué)生，學(xué)生在完成3年學(xué)習(xí)后不用參加高考，直接或通過高職職業(yè)測試（技能測試）進入高職進行職業(yè)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式具有以下特點：一是展現(xiàn)了職業(yè)教育特色。在3+2模式中，學(xué)生不用通過高考進入高職，避免了以往學(xué)生非職業(yè)理論學(xué)習(xí)成績問題，影響其進入高職學(xué)習(xí)的機會，展現(xiàn)了銜接教育中的職業(yè)化特點。二是提高了職業(yè)教育工作的效率。但是在實踐研究中這一模式存在以下缺點。首先，這一模式因其開展時間較晚，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，在運行中出現(xiàn)的實際問題較多。其次，其銜接時因未經(jīng)過高考筆試，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考核，容易造成學(xué)生素質(zhì)的下降。所以在當下的職業(yè)教育與社會輿論中，3+2模式的評價標準難以形成統(tǒng)一意見。

2.中高職對口招生教育模式

在中高職銜接教育的過程中，中高職對口招生教育是另一種常見的教育模式。這一模式要求在初中畢業(yè)生中招收學(xué)生，并進行三年的職業(yè)教育。高職教育機構(gòu)根據(jù)職業(yè)對口原則，到中職中通過招生考試招收學(xué)生，完成本科與專科職業(yè)教育。這一工作模式具有以下特點：首先，提高了中高職教育優(yōu)勢。中職學(xué)生得到進入高職進修的機會，保證了中職學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量；而高職獲得了較為專業(yè)的招生機會，保證了入學(xué)新生的專業(yè)性。其次，提高了學(xué)生的總體素質(zhì)。與前兩種銜接方式相比，這一教育模式中加入了考試環(huán)節(jié)，提高了高職學(xué)生的素質(zhì)。最后，提高了其學(xué)習(xí)的靈活性。但這一教育模式存在以下缺點：一是銜接過程中的考試，出現(xiàn)了課程重復(fù)問題，造成資源浪費。二是這一模式需要經(jīng)過招生考試，對一些理論差但實踐能力強的學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)造成了影響。

四、結(jié)束語

我國的中職教育與高職教育在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域中開展中有重要的促進作用。正因如此，針對當前中高職銜接工作中采用的幾種較為常見的工作模式開展了實踐研究，并總結(jié)經(jīng)驗，以對當前中高職銜接發(fā)展以及職業(yè)教育水平的提高提供參考。

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