自主“閱”讀，自信“悅”讀

杜俏翰

摘要：繪本是結合插畫、文字兩種表現形式的藝術綜合體，其圖片、文字中常常蘊藏著豐富的教育價值。而繪本中圖片的直觀性和文字的簡潔性非常符合幼兒的閱讀習慣。現階段，由于繪本閱讀活動逐漸受到幼兒園的廣泛重視，而傳統的繪本閱讀形式常以灌輸式、傳授式為主，違背了幼兒們自主學習的原則。因此，本文探究了“自主式”繪本閱讀策略，旨在幫助幼兒在引導發現的過程中促進其自主觀察能力的提升，在有效的提問中推動幼兒主動思考能力的提升，并通過創設語境，引導幼兒大膽表達自己，同時在反復閱讀的基礎上品讀書中的意境。

關鍵詞：自主式 繪本閱讀 策略

一、問題的提出

傳統的繪本閱讀活動主要是以聽講、記憶、模仿等接受性學習為主，其缺點就是幼兒只能被動地理解、回憶、模仿故事，磨平了幼兒的“靈性”，造成了以“偏”“統”“獨”“死”“費”為特征的閱讀思路，從而抑制了幼兒的想象力、創造力和思維能力的發展，未能真正體現出幼兒閱讀的價值。

基于此，在剖析傳統繪本閱讀策略存在的問題的基礎上，筆者構建并實踐了“自主式”繪本閱讀策略。

二、“自主式”繪本閱讀的具體策略

教師究竟應如何開展“自主式”繪本閱讀以提高幼兒自主閱讀的能力呢？下面，筆者嘗試以中班的《母雞蘿絲去散步》這個教材為案例，談一談“自主式”繪本閱讀的具體策略。

1.引導觀察——讓幼兒學會 看書

蒙臺梭利曾說過：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”看書也是如此，粗略翻閱會很快遺忘，細細地品味文章就會成為人們腦海中難忘的經典。于是，筆者嘗試引導幼兒根據觀察對象及時記錄幼兒自主觀察的行為細節，并獲得繪本第一手經驗。幼兒們在這樣主動觀察的學習過程中，獲得了最為直觀的經驗，有利于推動幼兒自主架構知識，形成良好的閱讀習慣，從而提升閱讀能力。

幼兒的收獲都是從觀察細節中得到的。要想讓幼兒欣賞一幅畫，教師不能自己將內容講述出來，而是要通過引導幼兒觀察細節，讓幼兒發現故事本身隱藏的秘密，然后發散思維，進行自主性故事情節猜想。這樣，既不會限制幼兒的想象力，又可以教給幼兒一個閱讀的小方法：于細微之處，見故事的秘密。

2.有效提問——讓幼兒主動思考

提問在繪本閱讀過程中具有舉足輕重的作用，教師的提問就是幫助幼兒疏通渠道。在實踐中筆者發現，無效的提問常常會出現“淺渠道薄”的現象，造成啟而不發的結果。筆者嘗試運用更多的開放性提問來發散幼兒的思維，運用引導性提問來推動閱讀活動的有效深入。

3.創設語境——引導幼兒自主講述

在繪本閱讀活動中，教師為幼兒的學習提供寬松、開放、平等、積極的語言環境，能夠促進幼兒愉快學習和主動交流，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒養成“樂學”“悅讀”的良好習慣。在實踐中筆者發現，幼兒的語言表述是發自內心的，當情感的需求觸動到言語表達時，他們就會開始“喋喋不休”起來，我們所追求的正是幼兒最為單純的主動表述。

教師為幼兒創設一個自主講述的寬松環境，引導幼兒對故事進行自主續編，讓幼兒有機會表達自己的想法。而這些自主講述的內容更具有生活性、趣味性、生動性。當幼兒的趣味需要再次得到滿足時，他們就會產生更積極的講述欲望，這樣的有效循環恰恰促進了幼兒自主組織語言、表達語言能力的發展。

4.反復閱讀——引導幼兒細致品味

一杯好茶需要用心品嘗，一本好書更需要我們反復咀嚼，這樣才能將書中的意境和情感挖掘出來。在實踐中筆者發現，在每一次閱讀繪本的過程中，幼兒們所關注的點是不同的，而正是這些幼兒們的興趣點，成了最為寶貴的閱讀內容。因此，引導幼兒反復閱讀、細細品味是繪本閱讀必不可缺的一種策略。

三、實踐反思與體會

在“自主式”繪本閱讀實踐中，筆者嘗試運用了以上的教學策略，欣喜地發現，幼兒在繪本閱讀活動中，學習的主動性明顯得到增強，積極性高漲，互動的氛圍也很活躍，一改以往教師“一言堂”的現象。更重要的是，幼兒習得了閱讀的方法，提高了觀察、推理、想象、表述、理解感受等能力，并喜歡上了閱讀，這為幼兒終身發展打下了良好的基礎。

（作者單位：杭州市綠洲花園幼兒園）