淺談高中物理“探究互動”式習(xí)題教學(xué)

蘇慶林

【摘 要】本文對“探究互動”式教學(xué)，在高中物理習(xí)題教學(xué)中的重要性進行了了解，并從教師做好課前準(zhǔn)備工作、課堂實施技巧兩個方面，對高中物理“探究互動”式習(xí)題教學(xué)的實踐應(yīng)用進行了闡述，以期高中階段物理習(xí)題教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究互動；習(xí)題教學(xué)

引言

“探究互動”式教學(xué)方法，既促進了物理習(xí)題教學(xué)中師生的交流，又提升了學(xué)生對物理知識的探究能力，對學(xué)生解題能力的提高有積極作用。因此，應(yīng)對“探究互動”式教學(xué)的重要性加以了解，并將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)之中。

一、“探究互動”式習(xí)題教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的物理習(xí)題教學(xué)教授模式，是以教師為主導(dǎo)對學(xué)生進行知識點的灌輸，經(jīng)典案例的解答，習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)的布置等。雖然在一定程度上對學(xué)生的分析及問題解決能力加以提升，但仍存在諸多弊端，使學(xué)生大多被動接受，而喪失了自我思考、自主探究、解題思維創(chuàng)新等能力。而“探究互動”式習(xí)題教學(xué)，是將學(xué)生當(dāng)做課堂的中心，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、解題思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種新型的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在進行物理解題時，可以對知識進行全面了解，對新知識進行鞏固，擁有自主分析物理問題的能力，擁有解決問題的創(chuàng)新能力。將“探究互動”式習(xí)題教學(xué)與傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)相比，可以了解探究互動的重要性。

二、“探究互動”式習(xí)題教學(xué)的實踐應(yīng)用

（一）教師做好課前準(zhǔn)備工作

在進行高中階段的物理習(xí)題教學(xué)之前，教師應(yīng)對教學(xué)方案及教學(xué)結(jié)構(gòu)進行精心設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)上的探究心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對大部分學(xué)生可以進行獨立解決的問題， 學(xué)生進行優(yōu)勢互補才能解決的問題，做到了然于胸。然后以學(xué)生的實際知識需求進行教學(xué)形式的安排，確定合理的個人探究及小組討論模式。在進行課前準(zhǔn)備工作時，應(yīng)注意以下兩點：第一點，對物理教學(xué)習(xí)題進行精選。物理教師在進行習(xí)題選擇時，應(yīng)對教材中的教學(xué)重點進行關(guān)注，做到對重點知識有針對性，對典型習(xí)題進行全面教學(xué)，對特殊解題思路進行點明。此外，習(xí)題選擇還應(yīng)以學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)階段所存在的問題為依據(jù)，進行對癥下藥。還應(yīng)對所選習(xí)題的新穎性、啟發(fā)性、靈活性、綜合性進行性考量，力求選出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的上好習(xí)題。第二點，對教學(xué)內(nèi)容要進行妥當(dāng)安排。教師在課前應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行階段性、系統(tǒng)性的教學(xué)梯度考量，使教學(xué)內(nèi)容的教授由易到難更利于學(xué)生掌握。此外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，對學(xué)生進行好奇心、求知欲、探究欲等方面的引導(dǎo)。

（二）課堂實施技巧

1.提出問題

在利用“探究互動”式教學(xué)方法，進行高中階段的物理習(xí)題課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意物理問題的提出。

例如：如圖，在y軸右方有一磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場，方向垂直紙面向外。在x軸的下方有勻強電場，場強為E，方向平行于x軸負(fù)方向。現(xiàn)有一質(zhì)量為m，帶電量為+q的粒子由靜止經(jīng)過加速電場加速，然后沿紙面以垂直于y軸方向的速度從A處進入勻強磁場，而后從x軸的D處以與x軸正方向夾角為60°的方向進入電場和磁場重疊的區(qū)域，最后到達y軸上的C點。已知OA長為L，粒子重力不計。求：（1）粒子從A處運動到D處的時間t；（2）加速電場的電壓U；（3）粒子到達C點時的動能E。

教師提問：①加速電場中做什么運動？②A到D粒子做什么運動？③D到C粒子做什么運動？④A到D用什么規(guī)律來求粒子運動的時間和線速度？⑤求出A點的速度后如何求加速電壓U？⑥用什么規(guī)律來求粒子到達C點時的動能？在此過程中，應(yīng)注意讓學(xué)生在獨立思考后，以小組討論的形式進行交流探究，使同學(xué)之間依據(jù)知識點進行相互交流，可產(chǎn)生更多的解題思路。教師把粒子的運動分成幾次小過程來設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生理清思路，合理安排解題順序，在互動探究中逐個突破，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

2.抽取學(xué)生回答問題

利用“探究互動”式教學(xué)方法時，教師應(yīng)抽取學(xué)生進行問題探究情況的回答，以便教師可以對學(xué)生的討論及探究情況進行充分了解。在了解學(xué)生存在的解題問題及還存在的困惑后，教師應(yīng)在接下來的講解中進行注意。在抽問的過程中，教師不能僅僅對單一學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行抽問，而是采取分層抽問的方法，對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進行問題困惑之處的了解。并要求其中解題思路與其他同學(xué)不一樣的同學(xué)，將自己的解題思路進行說明。這種抽取問答的互動過程，既可以促進全體學(xué)生的解題思路延伸，又能夠使學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉。

3.多角度分析拓展思路

利用“探究互動”式教學(xué)方法，多角度分析拓展學(xué)生的解題思路，掌握基本的解決物理問題的觀點，從而提高解題能力。

例如：如圖，水平傳送帶兩個轉(zhuǎn)動軸軸心相距20m，傳送帶正在以v=4.0m/s的速度向右傳動，某物塊（可視為質(zhì)點）與傳送帶之間的動摩擦因數(shù)為0.1，將該物塊從傳送帶左端無初速地輕放在傳送帶上，則經(jīng)過多長時間物塊將到達傳送帶的右端？（g=10m/s）

變式1.若水平傳送帶兩個轉(zhuǎn)動軸心相距為2.0m，其它條件不變，則將該物體從傳送帶左端無初速地輕放在傳送帶上，經(jīng)過多長時間物體將到達傳送帶的右端？

變式2.若提高傳送帶的速度，可以使物體從傳送帶的一端傳到另一端所用的時間縮短。為使物體傳到另一端所用的時間最短，傳送帶的最小速度是多少？

變式3.若物體以向右2m/s的速度放上傳送帶，其它條件不變，則該物體與皮帶輪摩擦生成的劃痕有多長？摩擦產(chǎn)生多少熱量？

教師通過變式不斷拋出新的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究，弄清皮帶傳送的速度、皮帶的長度、物體與皮帶之間的動摩擦因素、物體放上皮帶時的速度等物理量之間的關(guān)系。從力和運動、功和能等不同角度去分析問題，讓學(xué)生在互動探究中逐步形成用動力學(xué)觀點和能量觀點去解決物理問題的基本觀念，以應(yīng)對新題型新問題。

4.督促學(xué)生習(xí)題練習(xí)，鞏固新知識

學(xué)生在對物理知識學(xué)習(xí)后，后期不經(jīng)鞏固練習(xí)，會使學(xué)生對所學(xué)知識遺忘，尤其是一些學(xué)生未能完全理解的知識點，看似已經(jīng)掌握但并未深入了解，將會產(chǎn)生一知半解的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)督促學(xué)生進行及時的習(xí)題練習(xí)，從練習(xí)中對新學(xué)習(xí)的物理知識點進行反復(fù)運用，以達到鞏固新知識的目的。此時，教師應(yīng)注意練習(xí)的選擇，不能選擇與書中例題解決方法完全一致的練習(xí)題，題目過于一致會使學(xué)生照搬，達不到練習(xí)的目的。但也需使練習(xí)題中可以對新學(xué)習(xí)的物理知識點進行應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的探究能力，達到練習(xí)鞏固的目的。

5.巡視指導(dǎo)，表揚互動

教師對學(xué)生進行評價時應(yīng)注意技巧性。在巡視中發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生犯了典型的解題錯誤時，應(yīng)用夸大的表達對全體學(xué)生進行舉例指導(dǎo)，加深學(xué)生對經(jīng)典案例的記憶程度，避免其余學(xué)生再犯同樣的錯誤。若發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的解題方法較為新穎或較為適用時，應(yīng)對該學(xué)生進行表揚，并讓該同學(xué)對自己的解題思路進行說明，以激勵其他同學(xué)在物理問題上進行探究及創(chuàng)新。課堂上教師采用激勵教學(xué)的方法，促進學(xué)生的進步。

6.自編習(xí)題，鍛煉學(xué)生能力

教師應(yīng)進行自編習(xí)題，并鼓勵學(xué)生自編習(xí)題。對學(xué)生來說，自編習(xí)題的難度較大要求較高，需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行充分掌握，并對出題及解題思路加以探究，主動對物理習(xí)題進行學(xué)習(xí)。這樣助于提升學(xué)生的習(xí)題探究能力，提升學(xué)生的物理思維，將學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動求知，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力有重要作用。而教師自編習(xí)題則比較常見，主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點、難點、易混淆點、易犯錯點進行有針對性的出題教學(xué)，有利于學(xué)會生進行專項探究。無論是教師還是學(xué)生在進行自主編題時都應(yīng)注意科學(xué)性、交互性、層次性、針對性四點原則。

結(jié)論

總而言之，“探究互動”式習(xí)題教學(xué)方法的應(yīng)用，對高中物理習(xí)題教學(xué)有重要作用，可通過課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中的提出問題，抽取學(xué)生回答問題，多角度分析拓展思路，督促學(xué)生習(xí)題練習(xí)，鞏固新知識、巡視指導(dǎo)，表揚互動、自編習(xí)題，鍛煉學(xué)生能力等方面進行實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]劉少康.淺談“合作互動”教學(xué)模式在物理習(xí)題課中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2015（14）：241-242

[2]唐飛.雙互動四統(tǒng)一教學(xué)范式在物理習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014.28（03）：128-130