解析啟發式教學法在高中生物教學中的應用

曹冬梅

【摘 要】隨著素質教學內容的不斷深入，在當前高中生物教學的課堂上，如何應用啟發式教學法來提升課堂教學質量，是擺在教師面前的一項重要問題。為了進一步強化啟發式教學法在高中生物課堂上的應用效果， 本文通過結合實際教學情況，對教學應用手段展開分析，希望能夠起到積極的促進作用。

【關鍵詞】高中生物；啟發式教學法；應用分析

在課堂教學過程中， 啟發式教學主要就是強調以生本為主的原則性內容，對教學方法作出合理創新，爭取達到趣味性教學、多元性教學和引導性教學的目的。在實際調查中發現，當前高中生物教學課堂上，教師的地位過于強勢，導致部分學生的學習熱情受挫，所以借助啟發式教學法，在課堂上營造出一股民主、和諧、平等的授課氛圍，能夠進一步強化學生的綜合學習素質，這對生物教學質量的提升大有裨益。

1.啟發式教學法的應用原則

1.1獨立性原則

在當前高中生物教學課堂上，受應試教學觀念的影響，導致教師在課堂上的地位過于強勢，所以這也就導致學生在學習過程中比較被動，缺乏獨立性的思考能力。由于生物知識點的理科性較強，需要學生具備較強的獨立思考能力，所以在對啟發式教學法進行應用的時候，教師應該利用學生比較感興趣的問題，對教學內容進行引出，進一步完善學生的獨立思考意識。

1.2自主性原則

作為學習的主體，學生在學習過程中應該具備自主學習的意識。在對啟發式教學法進行應用的時候，教師應該避免強行灌輸的教學局面，而是要讓學生真正接受生物學習，習慣生物課程。在教學過程中，為了達到這一目的，教師可以通過提出問題的方法來引出教學內容，激發學生主動學習的欲望，并幫助他們展開有效的交流互動，這樣才能實現最終的教學目的。

1.3互動性原則

在學習過程中，學生與教師是一個整體，只有強調互動性原則的重要性，才能夠在教師與學生之間構筑起交流的橋梁。情感互動的內容來源于和諧的師生關系，所以，教師在對啟發式教學法進行應用的時候，應該鼓勵學生大膽發表自己的學習見解，讓學生提出自己的學習疑問，尋求教師進一步的幫助，這樣對學生自身思維能力的拓展也是大有幫助。在互動中，應該對學生的互動表現進行引導，深化師生間的情感交流。

1.4反思性原則

教學的目的并不僅是對知識進行傳授，同時也是為了幫助學生掌握更為高級的學習方法，引導其對事物的本質進行認識。在對啟發式教學方法進行運用的時候，教師不妨結合生物教學的本質性，借助舉一反三的教學理念，讓學生在學習過程中表現出求真、求實的學習態度，這樣才能使學生將課堂上學到的內容應用到實際生活中，從而升華教學質量。

2.啟發式教學法在高中生物教學中的應用分析

2.1創設合理的問題情境

在高中生物課堂上對啟發式教學方法進行應用時，為了達到理想化的教學目的，教師不妨根據實際教學內容，創設出合理的問題情境，結合啟發式教學方法，引導學生對知識點展開循序漸進的了解和認識，進一步集中其學習注意力，并幫助學生在生物教學課堂上保持旺盛的求知欲。

例如在對“酶”這個知識點的內容進行教學時，教師在課堂上，可以借助生活中的一些美味食物，比如小蛋糕、巧克力糖果、肉干等，讓學生產生垂涎欲滴的感覺，這個時候，教師可以順勢提出第一組問題：為什么在臨近中午的時候，大家會感到饑餓？那些被吃進肚子里的食物又是怎么被消化的？通過討論與互動，教師可以引出“胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進消化”的結論；緊接著，教師可以提出第二組問題：在嚼饅頭的過程中，為什么會越嚼越甜？在探究的時候，教師可以拿出事前準備好的饅頭，讓學生展開親身的體驗，并進一步引出人體唾液中含有淀粉酶的知識點，讓大家對淀粉酶分解的內容進行認識。

2.2重視相應的實驗教學

生物是一門具有較強實驗性的學科，教師在教學的過程中，要想對啟發式教學方法展開更為深入的應用，不妨對實驗教學的內容給予重視。通過開展相應的生物實驗教學，利用較為直觀化、形象化的實驗內容，對學生的創新意識進行啟迪，這樣能夠進一步提升生物教學的質量，完善啟發式教學方法的應用質量。

例如在對“內環境穩態”的重要性進行分析時，教師在教學過程中可以舉出相應的實驗內容。利用兩只試管，分別向其中注射蒸餾水和血漿，并利用試紙來對來對蒸餾水和血漿的PH值進行監測；緊接著，可以分別向兩支試管中添加鹽酸溶液，或者是氫氧化鈉溶液，經過搖勻的步驟，再次檢驗兩支試管的PH值。教師利用檢測結果的差異性，幫助學生對“內環境穩態的知識點”進行認識；再比如對“細胞的化學組成”這方面內容進行學習時，教師也可以利用相關的實驗操作，幫助學生對細胞中的“原子”“分子”“生物大分子”的內容進行掌握。在實驗教學的基礎上，教師可以借助啟發式教學中的內容，讓學生利用“繪圖”的方法，對整個實驗過程進行回顧，并試著對實驗中所涉及到的重要知識點進行標明，提升教學質量。

2.3豐富相關的教學手段

在豐富教學手段時，教師要避免主觀化的教學情緒，要結合學生的實際學習狀況，選擇更具針對性的教學手段，這樣才能達到切實有效的教學目的。啟發式教學方法，從本質上而言，是對學生主觀能動性進行強調的一種手段，教師在教學手段的選擇上，應該具有創新精神，將枯燥的生物知識變得趣味化。

隨著信息技術的不斷進步，生物教師在教學課堂上，也可以引入多媒體教學方法，完善啟發式教學的目標。例如，在學習“關注癌癥”這一內容時，教師可以利用多媒體中的影視、圖像功能，為學生展示一些與癌癥相關的醫學資料，并通過數據內容的對比，幫助學生對各類癌癥進行基礎化的認識。與此同時，教師在教學的過程中，可以利用多媒體中的動圖演示功能，讓學生對“細胞增殖”“細胞分化、衰老和凋亡”等內容進行直觀化的了解，并在此過程中，試著啟發學生結合自身的學習內容，對一些癌癥的病理進行分析，其目的就是為了幫助學生建立更為系統的學習體系；最后，針對癌癥內容，教師也可以借助多媒體中的演示工具，幫助學生建立預防癌癥的生活意識，規范其生活習性。

2.4進行多元的教學拓展

在高中生物學習的課堂上， 教學拓展是最容易被教師所忽略的一個關鍵性環節。教學的本質目的，是為了幫助學生掌握知識研究的能力。所以，教師應規避應試教學中的不良觀點，結合啟發式教學法的內容，引導學生展開多元的教學拓展，達到學以致用的教學目的，這樣才能與素質教學的初衷保持一致。

例如，在對“人與環境”這個章節的內容進行學習時，教師不妨以“人類對環境所造成的影響”為課題，引導學生在課下就自己周圍的實際情況展開調研工作。像由于人口增長，對“水資源”“森林資源”“土地資源”產生的影響，教師的啟發式教學方法，可以為學生提供必要的教學拓展框架，引導學生利用實際案例來闡述自身的實踐內容；最后，在分析實踐成果的時候，不妨讓學生以“人與自然的和諧發展”為主旨，讓學生對自己的實踐內容進行總結，這樣也可以對學生的德育意識進行合理的引導。

結語

總而言之，在高中生物教學的課堂上，對于啟發式教學方法，教師應該抱有正確的認知態度，結合實際的教學內容，從基礎入手，切實提升學生的生物學習積極性，幫助他們獲得更為高質量的學習體驗，這樣才能從根本上鞏固學生的學習能力。

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