互聯網技術在體育中職英語課堂教學中的應用

唐金晶

摘 要： 體育中職學校的英語教學存在學生學習效果差、教師教學活動效能低等問題。教師應積極學習和了解互聯網技術，在教學中運用多種形式的互聯網平臺和軟件，從內容呈現和課堂組織兩方面改變課堂面貌，增強教學效果。

關鍵詞： 互聯網技術 體育中職學校 英語課堂

隨著互聯網技術的普及和發展，新鮮的概念層出不窮。教育部明確指出要“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”[1]。本文討論的是作為傳統的英語教學“老大難”的體育院校，教師如何將互聯網教育技術引入教學活動，提出一些教學設計思路，并反思其可能存在的優勢和問題。

一、體育中職學校英語教學存在的問題

（一）學生英語學習效果低下的原因分析

教學活動要以學習者為中心，這是建構主義教學理論的基本觀點[2]。學習者對于學習內容的認識、興趣、運用前景等方面的心理準備不足，直接影響其學習的參與度和學習成效。

1.興趣和認識不足

在筆者近期對安徽體育運動職業技術學院中職學生的一份問卷調查中，表示對英語“十分感興趣”的學生占17.39%，表示“興趣一般”只是考慮到“英語未來可能有用”的學生占71.01%，還有11.59%的學生表示對英語完全不感興趣。這意味著因為學習動機為外因的學生比較多。在另一項學業之余主動接觸英語相關內容的調查中，只有18.84%的學生表示平時偶爾會“讀一讀、背一背單詞”，66.67%的學生表示平時不會主動學習，只會“聽聽英語歌曲等”，另有14.49%的學生表示“完全不會碰英語內容”。由此可見，學生課后進行有目的的英語學習的非常少。

2.自信和期許低下

體育中職學生文化課成績普遍不佳，部分學生對于英語學習持放棄的態度，上述學生課外主動學習英語的數據也反映出這個問題。學生的課堂參與度低，主動回答問題的學生少，甚至存在整學期不上交作業的學生。在訪談中，一些學生表示“上課完全聽不懂”，少數學生表示“對英語一竅不通”，部分學生在課堂學習活動中只會被動地抄寫筆記，對于提問和主觀題式練習題束手無策。

3.投入英語學習的時間有限

學生進行文化課學習的時間有限。中職學生的文化課學習每天有4學時，晚上有2學時的自習，其他時間都從事運動訓練，寒暑假會集訓，甚至有跟隨專業隊訓練的學生只在晚間或寒暑假進行短暫的文化課學習。每到賽季，常有整個隊伍外出集訓比賽。這樣的客觀現實限制了學生投入英語學習的時間和精力。

（二）教師教學活動效能低下的原因分析

教師是教學活動的組織者與引導者，不論是傳統的以教師為主的課堂教學，抑或是現代的以學生為主導的課堂學習，教師的地位和作用都舉足輕重。

1.教學組織困難

上文提到，體育中職院校學生英語學習動因不足，這在客觀上導致英語課堂教學組織難。教師大部分精力投入維持課堂秩序、爭奪學生注意力或監督和鼓勵學生上，極大地挑戰教師的能力。

2.教學方法陳舊

一些教師對教學信心和期許較低，導致教學理念更新緩慢，教育技術手段有限甚至落后。體育院校的文化課教學硬件支持較弱，校本網絡資源有限，甚至圖文資源存在不足，在一定程度上制約教學手段的多樣化發展。

二、廣泛運用于教學活動的互聯網技術手段舉例

筆者攫取了硬件門檻較低的幾種互聯網技術手段為例，討論它們在教學活動中的有效運用。

（一）視頻（慕課、微課）

慕課，指的是整個課程分為若干章節進行視頻錄制和發布，學生通過發布平臺點播觀看。微課則指短視頻，將某個要點錄制成3分鐘左右的視頻，方便查閱。這兩種方式都可與“家里上課，課上作業”的“翻轉課堂”模式有機結合[3]。

（二）即時通訊平臺（騰訊QQ、微信）

騰訊公司的這兩項服務平臺可以實現的教學活動包括：資料發布、師生互動、實時教學、作業提交、教學評價反饋等。它們能夠作為有效的教輔手段，幫助打通教師與學生的溝通橋梁。

（三）網頁論壇平臺

這種形式的平臺包括傳統的BBS校本論壇、校本在線課堂、教學數據庫、公共特殊用途平臺等。它們都是強大的資源發布手段，有些還兼顧溝通功能。公共特殊用途平臺，如慕課平臺、問卷平臺、微信小程序平臺等，可以成為教學手段的有效補充。

三、引入互聯網技術的英語課堂教學設計

鑒于“翻轉課堂”教學模式對于學生課堂外的時間投入有較大要求，本文只討論傳統課堂教授為主的模式中互聯網技術的運用。同時，筆者以常規新課學習為例，并不討論復習性的課程。

（一）學習準備階段——課前

1.心理準備

教育心理學認為，“教學內容要豐富、新穎，以吸引學生的注意”，“教學方法要生動、靈活，以保持學生穩定的注意”，要“充分利用直觀手段，引導學生通過對具體事物或形象的感知來理解所學知識”[4]。教師可以選擇短而精的導入內容加工成短視頻、PPT、短小的文本，或是選擇相關的影視、歌曲等多媒體資料或媒體鏈接，在課前發布到共享平臺上，通過這些資料指導學生對新課內容進行初步了解，并幫助學生確定學習目標。教師可以選擇即時通信工具實現文件資料的發布，同時可以要求學生進行短小的反饋匯報，對學習準備情況摸底，掌握學生的學習進度，實現教師本身對教學活動學情方面的認識準備。

2.語言準備

根據Krashen的語言輸入說，“學習者掌握語言是理解了輸入的結果”，他提出，學習者所接觸的語言應該和學習者的水平保持一定的距離：大部分內容可以理解但仍然有一些對他們來講是具有挑戰性的[5]。體育中職學生的詞匯量較少：筆者在問卷調查中了解到，有60.87%的學生表示英語課本“有點難，許多詞不認識，課文看不大懂”。因此，這一階段首先要喚醒，甚至重新學習舊詞通過互聯網上的問卷平臺，教師可以實現課前詞匯的摸底測驗，用相對少的題數檢查核心詞匯的掌握情況，并錄制短視頻進行示范發音和講解，讓學生根據測驗結果自行鞏固學習。

考慮到體育中職學生訓練任務重，課余投入時間有限，抓住以上兩點可以作為新課教學的突破口。

（二）課堂教授階段——課中

課堂教學設計必須在知識技能傳授和學生心理狀態管理兩方面精心謀劃。

教師可以選擇低難度的聽力內容或視頻內容導入，提供語言運用的具體情境。學生先進行低難度的語言練習。接著教師呈現準備好的語法講解內容，統一播放或供學生點播，將交際和語法教學結合起來。可以通過校本教學平臺或公共平臺實現點播。逐步增加難度，重復示范——練習過程。另外，培養學習策略的軟件可以參與其中。如教師可以示范思維導圖或記憶卡式的教學內容，和學生構成以導圖或記憶軟件平臺為依托的互動，指導學生找到適合的學習策略。

互動方面，教師可以選擇搶答小程序，營造相對輕松有趣的心理環境。它可以幫助教師進行課堂組織和控制，其統計功能可以提供數據供教師參考。可以開發深度運用方案，如在小組學習中使用，教師從旁輔導，增加學生運用語言的機會。另外，一些路演評分軟件可以實現師生互評、生生互評，既可用于指導學生的語言學習活動，又可用于評價和調整教學設計。

體育中職課堂理想的模式是將其設計成語言知識和技能在有限的時間內最大限度實現內化的過程。建議不斷重復演示——復述——輸出的過程。對學生注意力要求高，互聯網技術可以幫助教師實現多樣化的教學活動組織，在不同階段給予學生相應的刺激，維持學生的注意。

（三）自習鞏固階段——課后

互聯網技術允許學生進行方便的多媒體形式作業提交，學生錄制音視頻上傳、使用在線題庫等，改變傳統以書面語為主的作業形式。

教師能通過這些平臺進行作業評價和反饋答疑，用即時通信平臺點評，用數據庫統計功能掌握學生學習效果，歸納薄弱環節，安排有針對性的答疑和加強學習。

互聯網公共平臺還提供多樣化的課外英語學習方案。單詞記憶程序、口語練習程序、視頻學習程序等能夠滿足學生個性化的學習需求。教師可以幫助學生遴選優質應用程序，甚至幫助學生制訂個性化方案。

四、反思和展望

（一）優勢

基于互聯網技術等課堂活動吸引年輕學生的注意力，多媒體化的內容呈現利于營造全面的語言學習氛圍。隨用隨取的媒體資料給教師更多的互動時間，也給學生自主學習提供便利。

（二）問題和展望

加重了教師的負擔。建議進行有組織的教學資料準備，并建立校本教學資源庫和平臺，方便一以貫之地建設和補充升級。

多媒體和終端操作分散學生的注意力，體育中職教師要進行充分的實驗研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].moe.gov.cn，2018.4.18.

[2]王洪娟.建構主義理論下的主體教學論[J].語文教學研究，2005（8）：51-52.

[3]BRENDA ALVAREZ. Flipping the Classroom： Homework in Class， Lessons at Home[J]. Educational Digest，2012，77（8）：18-21.

[4]陳錄生，馬劍俠.新編心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1995：131-132.

[5]Krashen， S.D.. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.