新課標背景下生物課堂的有效教學初探

俞紅成

【摘 要】傳統應試教育這種“高耗低效”的教學模式顯然已經不能滿足現代教育發展的要求，取而代之的則是“有效教學”。在生物教學實踐中逐步嘗試“有效教學”成為我們當前的重要任務。那么，在我們的教學過程中如何真正實現教學的有效性呢？

【關鍵詞】有效教學；新課程標準；學習方式；教學策略

之前的應試教育，這種傳統的教學擅長搞“題海戰術”，教師一味地實行單向灌輸式的“填鴨教學”。導致教師累、學生苦，教學成本高，學生則很多都成了知能脫節、主體缺失的“標準產品”，效率很低。傳統的“高耗低效”的教學顯然已經不能滿足現代教育發展的要求，能夠取而代之的則是“有效教學”。就生物學科而言，通過生物學習，學生能理解生物學的基本現象、事實、規律；學生能夠解釋發生在身邊的生物學現象；學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能對比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式；學生應在學習生物課程的過程中，形成終身學習的基本能力和習慣等等，這就真正實現了生物教學的有效性。那么，在我們的教學過程中如何真正實現教學的有效性呢？

一、掌握學生身心規律，使用靈活的教學策略

（一）尊重學生的主體地位

如果說學生的主動學習是實現課堂教學最大效果的關鍵，那么尊重學生則是有效教學的前提。尊重學生不僅包括傳統意義上的尊重學生的人格，更要求教師尊重學生的興趣愛好，尊重學生的主體地位和尊重學生的學習方式。例如，體液調節這部分內容與學生的生活實際聯系較緊密，對此學生已有很多感性認識。而且有些知識與學生自身有關，學生很感興趣。但傳統的教學是以教師講述為主、學生以被動的聽和記的方法進行授課，結果教師講得吃力乏味，學生聽得索然無味，教學失去原想應有的有效性。現在可以換一種方式：首先將學生分為4人一組；然后教師創設開放性的問題情境，準備一些多角度的問題，按照動物激素的種類和生理作用、動物激素的分泌、相關激素間的作用、其他化學物質的調節作用等不同內容把問題分為4個專題提供給學生。學生分組選擇其中的任一專題（教師參與調劑，避免組間的重復），組內4人進一步分工細化，每人負責不同的內容，利用課余和自習時間，通過閱讀教材、查閱資料、上網查詢等方法，收集資料，然后組內成員間合作互動，分析整理，建構本專題的知識和概念。由于每組只查閱了一個專題的內容，要想獲得完整內容就必須進行組間的合作互動，因此，利用課堂時間給學生提供展示的平臺，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時點評，最后學生獲得本節完整全面的知識。在交流時，每組同學不僅認真傾聽其他組的介紹，還及時提出問題進行咨詢、討論，促進了組間的互幫互學。交流中有些學生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學進一步的尋求答案的欲望，結果學生的學習情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識非常強，學習效果顯著。通過兩種方法的對比教學，體會到這種教學方式不僅使學生獲得了相關知識，還激發了學生對生物學的興趣，同時也培養了其收集、處理資料信息的能力，學生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教學效果。

（二）營造良好的課堂氛圍

獲得有效教學的第二個關鍵就是要創設一個良好的課堂氛圍。良好的開端是成功的一半，一節課的開始對于營造課堂的氣氛就顯的十分的重要。以一首歌《我不想說我是一只雞》開篇，在繁忙的高考復習的課堂可以聽到比較幽默的歌，看到有的學生就隨著音樂也在一起哼起來了，課堂的氣氛就一下子活躍了起來，趁學生聽歌的過程中提出了幾個問題：1.在這首歌里主要講述的是什么內容？2.引起雞患病的罪魁禍首是誰？3.它是怎樣的一種生物？4.它是以什么作為遺傳物質的？對于第一個問題，平時喜歡聽歌學生來講，他們很快就回答出來了（禽流感）。第二個問題也是很容易，學生也比較容易的答出來（禽流感）。對于第三個問題，雖然有些遲疑，但是還是可以得到正確的答案（它是一種病毒，沒有細胞結構）。最后的問題中學生就出現了爭議，到底它是以DNA做為遺傳物質的還是以RNA作為遺傳物質的呢？為了解決學生的爭議進入復習主題，使教學效果理想，教師要營造一個良好的課堂氛圍。

（三）與實踐相結合

以生物科學發現史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高生物科學素養的一個有效途徑。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，這些還以無形的力量影響著學生的情感、態度和價值觀，實踐證明的確是一個有效的教學策略。例如，在講述“生長素發現史”的內容時，生長素發現史的學習是建立在學生對植物的向光性運動已有認識的基礎之上，設計時采用師生互動的討論、談話的方式通過不斷提出有價值的、導向性明確的問題來指導學生的思維。設計時先由教師引導學生提出問題，讓學生討論，提出各種假設及由此得出的結論；然后由教師介紹科學家的研究過程和方法，并啟發學生思考實驗中的一些問題，請學生依此推出結論；再由教師呈現科學家的研究結果，讓學生判斷自己的結論是否正確。在此結論的基礎上，教師再提出新的問題，讓學生做出假設，繼續新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗中漸進式地重走科學家發現生長素之路。如“酶的發現”“光合作用的發現”“遺傳物質的發現”“DNA分子雙螺旋結構的發現”等內容的教學均可進行這樣的思維體操的訓練。生物學習由于學科和時代的特點，往往讓我們現在的學生產生一種生物無用論的思想，從而影響了學生學習生物的積極性，所以我們還要講究生物教學與實踐的結合，以取得更好的教學效果。

二、促進學生學習方式的多樣化

基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”，“分析和解決問題”等的能力。這表明新課程不再視知識為確定的、獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程。新課程要求在所有學科領域的教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和合作交流學習生物，培養發現生物問題和解決生物問題的能力，養成探究性學習的習慣。在平時的教學活動中要堅持做到以下幾方面：

（一）自主學習

這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

（二）探究學習

所謂探究學習即通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。探究學習相對的是接受學習，接受學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。

“有效教學”是教學改革中的一個重要研究課題，對于每一位教師來講，都是一個新的研究對象，以我們的研究與實踐來推進教學改革的進程，是每一位教師的職責。

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