高職院校家庭經(jīng)濟困難學生理想信念教育案例分析

向安

【摘 要】本文敘述一位家庭經(jīng)濟困難學生對自己和未來定位不清晰而導致想退學，筆者基于理想信念教育從安撫情緒、委以重任、經(jīng)濟援助、理想引領四個步驟對學生進行疏導，使學生的生活變得有目標，大學生活充實，并成功專升本。由此論述輔導員在做學生工作時要認識到學生首先是“現(xiàn)實的人”，應不斷滿足學生的合理需要，同時加強學業(yè)和就業(yè)指導。

【關鍵詞】高職院校 家庭經(jīng)濟困難學生 理想信念教育 合理需要

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0017-02

輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，在學生的成長成才中起著關鍵作用。本文針對一起家庭經(jīng)濟困難學生對自己和未來定位不清晰而導致想退學需要幫助的典型案例，通過理想信念引領，達到了預期效果，起到了積極作用。

一、案例簡介

（一）案例背景。2014年9月軍訓期間，小晴同學來辦公室找筆者辦理退學。筆者詳細問了她退學的原因。小晴說，自己家庭貧困，勞動力少，她很小時便要跟著父母下地勞作。后來父親去世，家里的日子更加拮據(jù)，母親艱難地供養(yǎng)自己和弟弟上學。她斷斷續(xù)續(xù)讀完了中小學。第一次高考，成績僅僅超出了三本線20多分，這樣的成績無法圓自己夢寐以求的師范夢，也不敢選擇三本，因為家庭無法支撐高昂的學費。第二年補習后，又發(fā)揮失常，于是去了廣西大學讀預科。面對這樣的結果，自己接受不了，更不敢想象這一切都是事實。但后來自己想通了，只要讀書畢業(yè)后能更好地就業(yè)，減輕母親的負擔，再供養(yǎng)弟弟讀書，自己也心甘情愿。但是，高職畢業(yè)生就業(yè)難，自己所學的數(shù)控技術專業(yè)又不是鐵路類專業(yè)，于是對前途更加迷茫。

（二）案例事件。在小晴訴說完退學原因后，筆者歸納起來有四點：一是單親家庭，家里貧困，不想母親再受苦。二是自己年齡大了，越讀書越迷茫。三是文科生想學師范類，回家鄉(xiāng)當個老師，留在母親身邊，心愿未實現(xiàn)。四是高職就業(yè)太難，所學專業(yè)又是非鐵路專業(yè)。

可以看出，這是一個孝敬母親、力求上進、哀自己不幸怒自己不爭的學生。同時，該生因為生長環(huán)境的原因，眼界比較狹窄，把未來簡單等同于專業(yè)，并且是鐵路專業(yè)，看不到個人在掌握未來中的作用。

簡單地說，這是一起家庭經(jīng)濟困難學生對自己和未來定位不清晰而導致想退學需要幫助的典型案例。

二、案例分析處理

針對小晴同學的現(xiàn)實狀況和潛在需要，筆者從四個方面對她進行了疏導。

（一）安撫情緒。聽完她的陳述，筆者沒有立即給她講道理，讓她應該怎樣做，而是講述了筆者學生時代的經(jīng)歷。筆者也出生在一個貧困的家庭，父親一個人養(yǎng)活全家五口人。母親在筆者小學三年級時大病一場，后來多年不能勞作。父母不想子女再過艱難的生活，并堅信只有通過讀書才能改變現(xiàn)實，于是不惜一切代價送自己的孩子讀書。筆者大學是靠助學貸款和助學金度過的，弟弟妹妹考了免費師范生和國防生。筆者本科畢業(yè)后就業(yè)不理想，又考了公費研究生。研究生畢業(yè)后，筆者也想留在家鄉(xiāng)工作，但家鄉(xiāng)沒有更好的工作機會，不得已便遠走他鄉(xiāng)。因為筆者知道，只有自己過得更好，才不辜負辛勤勞作的父母的期望，才能更好地承擔起家庭的責任。

小晴同學聽完筆者的故事，覺得筆者就是另外一個空間的她，情感上有了共鳴，情緒穩(wěn)定了一些，退學的念頭也不強烈了。筆者還和她說了專業(yè)與工作的關系，要正確看待讀大學的意義，正確看待人生環(huán)境，盡管工作很重要，但是學到知識更重要。

（二）委以重任。能看得出來，小晴懷著對家人強烈的愛才不忍心繼續(xù)連累母親，說明她的責任心很強。但是她通過放棄自己來成全別人，也體現(xiàn)了她一直沒有找到自己的人生價值，因此比較自卑。筆者認為，需要給她壓擔子促進責任心進一步強化，從而把對家人的愛擴大到對同學的愛。

在班干部競選期間，筆者鼓勵小晴積極競選，為同學們服務。大一期間，她擔任班級團支書，在推優(yōu)入黨、團籍管理、學期計劃、學期總結、優(yōu)秀團日活動申報方面不熟悉業(yè)務，也不好意思頻繁請教他人。筆者得知后，經(jīng)常找她談話，把團支部建設的設想、模塊告訴她，比如從思想建設、學風建設、班風建設、文體建設、能力建設等幾方面入手，既有條理，又便于各個突破。大二期間，小晴擔任班長，工作能力得到了進一步提升。她所在的班級是對口班，因為她這個“關鍵少數(shù)”的魅力，班級建設取得了很大實效。她更加喜歡大學生活，在物質需要不豐富的情況下，全身心投入到工作中，受到了師生的贊揚和肯定。

（三）經(jīng)濟援助。在校級勤工助學崗位應聘上，筆者極力推薦小晴到實訓室當助理，不但能耳濡目染學習一些專業(yè)知識，還能拿更高的補助。大學三年的貧困生認定和助學金評選中，小晴因為家庭經(jīng)濟特別困難，加之對班級貢獻很大，每次都順利獲得一等助學金，還獲得了勵志獎學金。在國家和學校的政策支持下，她還獲得了中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校就讀的家庭經(jīng)濟困難學生學費補助資金，特別困難學生校級生活補助。在2015年家訪中，學院領導和輔導員們給她家送去了溫暖。小晴的基本物質需要得到了改善，精神壓力小了，整個人的精氣神也好了很多。

（四）理想引領。理想是人生的指南針，信念決定成敗。理想是人生目標的最高體現(xiàn)，信念猶如磨刀石，喚醒人內心的斗志。小晴的困惑說到底是理想不明確、信念不堅定。她想當老師，卻不能通過讀大學、考取教師資格證來實現(xiàn)愿望，甚至認識不到拿到學歷是實現(xiàn)當老師這一理想最基本的要求。她想實現(xiàn)更好的就業(yè)，卻在困難面前退縮，缺乏直面困難的勇氣，缺乏不懈的努力和驚人的毅力戰(zhàn)勝困難，也認識不到讀大學在就業(yè)中的決定作用。筆者給她列舉了部分畢業(yè)生類似的例子，希望她向優(yōu)秀的學姐學長學習，又和她講了樹立正確的理想信念的重大意義，比如指引人生目標、提供前進動力、提高精神境界，小晴都認真領會了。除了上述處理辦法，筆者還經(jīng)常約她一起吃飯，了解班級情況，贊揚她工作做得好，鼓勵她再接再厲，有時也提一些建議。

三、案例后續(xù)效果

經(jīng)過對小晴的精準幫扶，取得了很好的效果。

（一）生活有目標。小晴自從重拾生活的信心后，為自己確立了小目標。她說她要爭取作中職教師，為家庭減輕經(jīng)濟負擔，也為了畢業(yè)后能有個穩(wěn)定的工作。學校領導在小晴家家訪時勉勵她頑強拼搏，向大家展示對口班學生不一樣的精神面貌，打出自己的特色。小晴對領導、老師的諄諄教誨印象很深，大學期間經(jīng)常提起她要向第一名學習。

之后小晴拋開一切雜念，抓住任何提升自己的機會，不再背負高中時的壓力，不再沉浸于不能就讀自己夢寐專業(yè)的悲痛里，敞開心扉，帶著輕松愉快的心情朝著另一個全新的目標與方向邁進。

（二）大學生活充實。小晴同學心懷著夢想和希望，播灑下每一滴汗水，收獲了豐厚的果實。入學以來，每一次的期末考試成績均排在專業(yè)第一，綜合素質測評也均排在本專業(yè)前三，單科成績從不低于85分，且榮獲了“國家勵志獎學金”、“柳州銀行獎學金”、校級“一等獎學金”，以及“柳州市優(yōu)秀學生干部”、“柳州市三好學生”等榮譽稱號。她還經(jīng)常參加志愿服務活動，比如到園博園撿垃圾，到柳北敬老院學雷鋒，到忻城麥苗班開展第二課堂。她說，這些榮譽不僅肯定了她的付出，也在不斷地激勵著自己努力和創(chuàng)新。

（三）成功專升本。作為對口生，小晴遺憾沒有機會參加“縣級中等職業(yè)學校教師定向培養(yǎng)計劃”推薦選拔，但她已經(jīng)不在乎這些，她很榮幸自己獲得了專升本的機會。她說雖然年齡比較大了，但提高學歷很重要，過了這個年齡，將再也不會有機會。

四、案例思考與建議

筆者通過對小晴的觀察，有了一些思考以及對類似學生工作的建議。

（一）學生首先是“現(xiàn)實的人”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中認為，唯物史觀的起點是現(xiàn)實中的個人。個人的歷史活動首先是要生存，“為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西。因此第一個歷史活動就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質生活本身”。因此，對于家庭經(jīng)濟困難學生，我們談服務、談關愛，首先是要滿足他的生存需要。古人云：“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，說的也是這個道理。

（二）不斷滿足學生的合理需要。一個人，當生存不成問題之后，必然會考慮發(fā)展的問題。馬克思認為人不僅有物質的需要，更有精神的需要，因為精神需要的發(fā)展才是人的更全面的發(fā)展。精神需要一經(jīng)產(chǎn)生，可激發(fā)強大的精神動力，影響著人的其他需要。家庭經(jīng)濟困難學生一般都有較強的自尊心，不滿足于“吃得飽、穿得暖”。因此，要創(chuàng)造機會讓他們建功立業(yè)，給他們營造一種“你很重要、我們需要你、你還可以做得更好”的氛圍，激勵他們成長成才的渴望，使其在工作中尋找到人生的意義，找到自信，滿足自尊需要和自我實現(xiàn)需要。

（三）加強學業(yè)和就業(yè)指導。著名管理學家麥格雷戈在《企業(yè)中的人性面》一文中首先提出了著名的“成就人”假設理論。他認為，人是“自動人”，之所以厭惡工作，并不是生來就厭惡，而是這種工作給人帶來的不愉快的經(jīng)歷所造成，如果給予適當機會，人們喜歡工作，并渴望發(fā)揮其才能。這就是說，沒有學生上大學是為了放棄自己，沒有學生厭惡學習，逃避專業(yè)不過是一個借口，本質是找不到坐標，特別是對未來的不確定的恐懼，于是消極對待上學。《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》明確指出高校要“開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成才觀，盡快適應社會、融入社會”。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》也明確指出輔導員“為學生提供生活指導，促進學生和諧相處、互幫互助”。盡管學校歷來重視學生學業(yè)和就業(yè)指導，通過新生入學教育、專業(yè)啟蒙教育、專業(yè)座談會、就業(yè)指導課、SYB培訓等給學生灌輸就業(yè)觀，但都是老師向學生的單向灌輸，學生缺乏對工作場面的直觀感受。因此，學業(yè)和就業(yè)指導需要進一步創(chuàng)新方法，比如請畢業(yè)的學長學姐回來作報告，或者帶學生到企業(yè)感受工作環(huán)境、生產(chǎn)生活、企業(yè)文化等，使學生“看得見山、望得見水、沉得住氣、發(fā)得上力”。

總之，作為輔導員，一定要及時正確引導學生，多關心、多交流、多鼓勵，真正發(fā)揮“人生導師”和“知心朋友”的作用，幫助學生走好大學這段人生路。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯文集：第一卷[M].北京：人民出版社，2009：531

【基金項目】2015年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題“高校輔導員‘深度輔導實務工作模式研究與實踐”（2015LSZ027）

【作者簡介】向 安（1986— ），男，陜西旬陽人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術學院講師。

（責編 王 一）