高校思想政治理論課中整合教學的實施策略

莫梅梅

【摘 要】本文闡述高校思想政治理論課中整合教學的實施策略：以問題為中心對教材內(nèi)容進行二次創(chuàng)造和加工，采用以問題為導向、任務(wù)驅(qū)動的教學方法，“線上”學習內(nèi)容與“線下”主題活動有機結(jié)合，利用教學管理信息化監(jiān)督和促進學生學習，采用“3+4+3”考核方法。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 整合教學 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0040-02

整合教學借助網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺發(fā)揮著某些人工不可替代的作用，比如優(yōu)化教學環(huán)境，靈活提供學習資源，開展協(xié)作學習活動，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生運用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力，加強師生之間、生生之間的互動和交流，培養(yǎng)和鍛煉學生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，增強學生職業(yè)意識和道德體驗，從而提高學習效率和教學質(zhì)量。那么，在高校思想政治理論課中如何實施整合教學呢？筆者提出如下策略，以供參考。

一、以問題為中心對教材內(nèi)容進行二次創(chuàng)造和加工

掌握好教學內(nèi)容是教師搞好教學、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。善于對教學內(nèi)容進行深入的分析研究，“吃透”教材，實現(xiàn)教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在“以問題為中心”。因為只有以問題為中心才能抓住教學的關(guān)鍵，才能符合學生的認知規(guī)律，才能解決課程章節(jié)內(nèi)容所要解決的問題。從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，不是簡單地照本宣科，而是二次創(chuàng)造和加工。在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化時，面對隨時可能改變的環(huán)境和發(fā)展變化的實際，要增強教學效果，必須注重理論聯(lián)系實際，研究和吃透社會熱點，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考。“短小精悍”的知識點能凸顯高職理論教育“知識夠用”的特點，而通俗易懂的主題內(nèi)容也能滿足學生了解時代對他們在思想、政治、道德、法制觀念和心理素質(zhì)方面的要求，學習內(nèi)容不再是枯燥無味的說教理論，從而完成從“教材”到“教學”的轉(zhuǎn)變。

二、采用以問題為導向、任務(wù)驅(qū)動的教學方法

針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程是以大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識為主體內(nèi)容，屬于思想政治教育的范疇，教學過程需要教師和學生進行面對面的交流、溝通、對話才能取得好的教學效果。對此，可采用以問題為導向、任務(wù)驅(qū)動的教學方法和學習小組的教學組織形式，用學生中存在的各種問題為導向、設(shè)置各種學習任務(wù)進行教學，每個教學專題、教學單元都設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)論壇”欄目，布置相應(yīng)的“討論任務(wù)”。課前學習（線上）時以學習小組的形式完成各項學習任務(wù)，讓學生動腦、動口、動手，多看、多問、多想、多做。這樣學生不僅能學習到教材的內(nèi)容，更能真正“學會學習”，獲得“終身學習”的能力，因為帶有主動意識的探討性學習才能最大限度激發(fā)人的潛能，提升獲取知識的效果。面授（線下）時，學生“帶著問題”來上課，在課堂中就是“有備而來”，不再是被“填鴨式”地聽課，課堂上更多的時間是師生互動、生生互動答疑、解惑，教學更有針對性。同時，要求學生進行學習任務(wù)、學習成果的匯報，讓學生通過課堂展現(xiàn)自我，培養(yǎng)語言表達能力、運用知識分析問題解決問題的能力、應(yīng)變能力以及團隊意識和競爭意識。這樣，學生在學習中更具有主動性、積極性，體現(xiàn)出以學生的“有效學習”為中心的教學理念，教學效果更好。

三、“線上”學習內(nèi)容與“線下”主題活動有機結(jié)合

以筆者所在的廣西電力職業(yè)技術(shù)學院為例，思想政治理論課每個學習專題和單元中都設(shè)置有導學信息、課前學習（包括微課件、教學視頻、教學案例、問題討論等）、自學學案、在線測試、拓展資料、網(wǎng)絡(luò)論壇、優(yōu)秀學習成果展示、典型實踐教學活動總結(jié)等欄目內(nèi)容。“線上”上傳了各個專題、單元學習必備的典型教學音像視頻130多部，文字案例、社會熱點60多個，其中原創(chuàng)性的微課視頻和“精彩一課”的教學視頻十幾個，包括學院自制的《電院宣傳片》《中國自強之星—— 常雙》《第一村書記—— 劉藝》《我院各系歷屆學生全國全區(qū)技能大賽獲獎作品》等優(yōu)秀作品，豐富的教學資源既能幫助學生完成課程學習任務(wù)，滿足學生“學”的需要，也能滿足教師“教”的需要。而且，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容能重復使用，能實現(xiàn)資源共享，極大地節(jié)約教學成本，同時極大地滿足“教”與“學”的需求。

雖然“線上”學習內(nèi)容豐富，但在教學中，還應(yīng)注意“線上”與“線下”教學內(nèi)容的編排，盡可能地將“線上”自學內(nèi)容與“線下”的教學內(nèi)容和活動有機結(jié)合起來，優(yōu)化教學效果。例如專題一：夢想啟航。線上學生自學任務(wù)和內(nèi)容安排：任務(wù)一—— 自學微課件“高職生活的特點”“適應(yīng)高職生活的路徑”“明確成才目標”。任務(wù)二—— 閱讀拓展資源，觀看微視頻《夢想啟航》《父母的期望》《我是如何毀了我的大學》《別讓大學毀了你》《教學做一體化》；閱讀文獻《大學四年應(yīng)這樣度過》。任務(wù)三—— 個人自行完成“在線測試”的自測題；小組完成“網(wǎng)絡(luò)論壇”的討論題。“線下”課堂教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容和實踐活動安排：任務(wù)一—— 總結(jié)學生完成“在線測試”過程中出現(xiàn)的各種問題，糾正錯誤；總結(jié)“網(wǎng)絡(luò)論壇”發(fā)帖情況以及學生的發(fā)帖內(nèi)容，注意掌握學生的思想動態(tài)。任務(wù)二—— 檢查學生線上自學情況，主要檢查學生對知識點的掌握程度，以學生小組代表回答或小組之間抽查的方式完成；針對學生線上自學的疑惑點、社會熱點結(jié)合學生的生活實際精心地講解、拓展、提升，加深學生對教材內(nèi)容的理解和對知識點的掌握。任務(wù)三—— 為調(diào)動學生學習的主動性和積極性，專門安排一定的時間讓學生以小組的形式匯報他們的學習成果，內(nèi)容可以是“課程作業(yè)”題目或“實踐活動主題”題目，以ppt、小視頻、角色扮演、演講等方式展示，每個小組8分鐘左右，如此，教師能充分地掌握學生的學習效果和思想動態(tài)，教學更有針對性、準確性。課后實踐活動主題二選一：“高職三年最想做的十件事”“我的專業(yè)人才培養(yǎng)目標”。要求：學生小組自行組織參觀本專業(yè)校內(nèi)實訓基地，了解高職教學特點；訪問老師或老生，掌握自己專業(yè)人才培養(yǎng)目標。完成方式：每個學習小組任選一題，15天內(nèi)把完成的作業(yè)上傳到“課程作業(yè)”欄目內(nèi)，“線下”面授時間由小組選派代表課堂上匯報。通過將這些教學內(nèi)容和活動借助信息技術(shù)的運用，有效地將“線上”與“線下”的教學有機結(jié)合。學生通過課前的“線上”自學，掌握一定的知識，“線下”在教師的引導下開展課堂學習討論，不但能開闊視野，辨清疑惑點，也能培養(yǎng)學生主動思考和學習的能力，使不同類型的學生都能按照自己的學習習慣安排學習進度，對理解較慢的學生有一個可以通過網(wǎng)絡(luò)彌補和吸收消化知識的“時間差”。所以說整合教學模式突破了時間和空間的局限，既能滿足學生個性需求，也能滿足學生根據(jù)自己的時間靈活安排自己學習的要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，同時能大范圍地給學生普及教學知識，真正實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

教師的作用是給學生傳道、授業(yè)、解惑，“線上”的知識資源是傳道、授業(yè)，學生學習的“敲門磚”；“線下”的面授給學生解答疑問，糾正學生的誤區(qū)正是解惑，這種教學模式保證了教師主導作用的發(fā)揮，使教師的教學起到事半功倍的效果。

四、利用教學管理信息化監(jiān)督和促進學生學習

利用信息技術(shù)可以實時了解學生的學習情況。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)，教師可以了解學生的學習表現(xiàn)、學習進度和學習效果，可以根據(jù)觀察到的學生表現(xiàn)，對學生進行針對性的幫助，真正使學生的學習得到提高。例如通過“在線測試”“網(wǎng)絡(luò)論壇”的成績和發(fā)帖情況，可以了解學生學習的效果；通過“課題信息”欄目的課程訪問數(shù)，可以了解學生是否按學習進度要求上網(wǎng)學習以及學習時間數(shù)的多少；通過“課程討論區(qū)”的主題數(shù)、發(fā)文數(shù)，可以了解學生是否參與討論、發(fā)表自己的觀點等教學活動，而作業(yè)數(shù)則記錄了學生交作業(yè)的情況。網(wǎng)絡(luò)教學平臺自動記錄和匯總的數(shù)據(jù)，使得教學監(jiān)控更加到位，教師能根據(jù)數(shù)據(jù)有效地監(jiān)督和促進學生的學習。

五、采用“3+4+3”考核方法

實現(xiàn)從純知識性考核向知行量化考核轉(zhuǎn)變。將課程平臺的“線上”評價與課堂上的“線下”評價相結(jié)合，平時成績與期末考試成績進行一定比例的配比，旨在激發(fā)學生平時學習的積極性。具體的考核方式如下：學習態(tài)度考核（30%）=線上線下出勤（10%）+參與教學活動次數(shù)（10%）+提交作業(yè)次數(shù)（10%）；學習過程考核（40%）=在線測試成績（10%）+團隊學習實踐成果（20%）+作業(yè)成績（10%）；期末成績（30%）=線上無紙化理論考核。新的成績考評方法，加大了過程考核的分值，減少了期末課程終結(jié)考核的分值，可以促使學生踏踏實實、認認真真做好每一項工作，寫好每一次作業(yè)，學生成績的考核更加客觀公正。

總之，整合教學借助網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺優(yōu)化了教學環(huán)境，突破了時間和空間的局限，既能滿足學生個性需求，也能滿足學生隨時隨地學習的要求；既能保證教師主導作用的發(fā)揮，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，同時能大范圍地給學生普及教學知識，提高了教學效率；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容重復使用，實現(xiàn)資源共享，極大地節(jié)約教學成本；而專題式教學，容易找到職業(yè)素質(zhì)的融合點，凸顯高職職業(yè)教學特色；任務(wù)驅(qū)動的學習方法和小組為單位的學習模式，培養(yǎng)和鍛煉了學生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，提高了學生運用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力；在幫助學生形成良好的學習習慣，增強學生職業(yè)意識和道德體驗方面起到了很大的作用，從而提高了學習效率和教學質(zhì)量。

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【基金項目】廣西電力職業(yè)技術(shù)學院混合式教學改革項目

（責編 蘇 洋）