高職院校貧困生成長成才要素研究

陳寶光　佟明明

【摘 要】本文從家庭因素、社會因素、同齡群體、個人因素等方面論述影響貧困大學生健康成長的因素，提出加快學院心理輔導站心理健康建設運行機制構建、加強思想教育引導幫助貧困學生樹立正確人生觀、搭建學生家長和學校溝通的平臺、加強二級學院的師資隊伍能力建設、積極開展豐富多彩的校園文化生活等措施，以期對高職院校開展貧困生教育工作提供幫助。

【關鍵詞】高職院校 貧困生 成長成才 要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0107-02

近年來，高職院校貧困生的學習能力、心理問題、人際關系、求職就業、生活水平等問題日益突出，如何更好地促進在校貧困大學生健康成長成才成為高校一項重要工作。本文主要針對高職院校貧困學生出現的問題進行分析并提出建議，以期對以后開展貧困生教育工作提供幫助。

一、影響貧困大學生健康成長的因素

（一）家庭因素。家庭是每一個孩子接受教育的第一站，而父母是孩子的第一任老師，家庭的教育水平和教育觀念、教育資源直接影響到孩子的知識視野，來自貧困地區的孩子與在城鎮接受到更好的教育水平的孩子相比差距較大。在高職院校中，很多貧困生保留他們固有的思維、觀念、習慣、價值觀等，這些特有的性質存在一定的局限性，一定程度上阻礙著貧困大學生的健康發展。貧困大學生在入學后，往往跟不上現代社會的節奏，他們難以適應，有相當的貧困生自卑、孤僻、沉默、內向，不敢與其他同學交流，害怕被別人嘲笑，且時常表現出不自信，不合群，不敢表現自己。

（二）社會因素。社會環境中影響學生成長是指貧困家庭孩子在自己生長的社會環境中的文化背景、社會意識形態和社會政治局面等方面造成的因素。貧困家庭孩子往往在當地獨有的社會文化如語言、風俗、生活習慣等影響下，接受和模仿當地文化，逐漸形成屬于自己的人生觀、價值觀、世界觀，并保持穩定的狀態。現在社會環境對學生影響渠道多、方式廣，如網絡、報紙雜志、電視、書籍、電影、廣播等。學生通過手機客戶端、電腦平板、微博、微信朋友圈、QQ空間等接收到各種各樣的信息，發表自己的看法，在網絡如此便捷的時代，大學生的思想還未成熟，思維辨別能力不強，很容易受到外界的信息的影響。

當前的網絡世界十分復雜，信息良莠不齊，充斥著一些不良的信息，比如暴力、黃色、犯罪等，容易誘使學生走上歧途。校園網絡貸款、超前消費、盲目攀比等誘惑很多學生，也使很多學生的消費心理產生扭曲，容易陷入債務糾紛問題，很多貧困生因自己和家庭無力償還債務，不得不休學和退學回家。而且，貧困地區因經濟落后，造成當地教育水平低、教育資源缺乏、教育師資欠缺、教育場所缺少，直接影響當地學生文化素養。盡管部分學生通過自身努力考上大學，但很多環節跟不上教育水平發達地區的孩子。

（三）同齡群體。同齡群體是基本相同年齡階段的學生一起成長、一同生活、一同學習，相互之間的價值觀和人生觀、世界觀都極其相似，彼此之間的相互影響對自己的成長都有相互促進作用。在同齡群體當中因家庭、個人原因，以及家庭的教育程度、父母的價值觀影響，很多孩子在成長過程中受到家庭的影響后，把自身的生活模式和價值觀傳達給其他人，不管是城市的孩子還是貧困的學生都進入同一個學校，在同一個學校學習生活，雙方在一起生活、學習過程中就會產生對比和比較，生活方式的差異和消費水平的差別，會讓很多來自貧困地區的孩子在心理上產生波動，在自己的消費觀當中產生異變，出現自卑、暴躁、偏激、仇富、內向等多重問題。為了滿足自身需要，有很多貧困家庭的孩子選擇校外兼職或者校內的勤工儉學崗以掙取生活費，同時申請國家獎助學金幫助其完成學業。但是部分貧困生并沒有采取正確的方式通過自身勞動來減輕家庭壓力，有的同學為了滿足自身的消費需要，容易掉到校園網絡貸款的陷阱當中，嚴重的就會退學，斷送了自己的大學生涯。

（四）個人因素。在與貧困生交流過程中發現，部分貧困生有自卑、內向、急躁、思維單一等性格特征，這與他們所生活的環境和教育的程度有關。在學習上，貧困家庭的孩子當中有部分的孩子學習成績在班級當中屬于普通，還有小部分的同學成績并不理想，在參加班級活動和學院文體活動中，他們因性格內向問題參與積極性不高，社交圈范圍較小，往往在老鄉、同寢室當中有交往，在技能大賽中所表現出來的水平跟其他同學相比較有所欠缺。

二、加強對高職院校貧困學生心理疏導的措施

為了更好地促進貧困生在校期間健康成長，幫助貧困生減輕家庭的經濟壓力，學校可以實行以獎學金為導向、勤工助學為主體、生源地助學貸款為主要途徑，“獎、貸、助、補、減、免”六位一體的資助政策。通過國家獎助學金、生源地貸款、勤工助學、獎學金、學費減免等方式，幫助貧困生在校期間減輕家庭經濟壓力，順利地完成學業。我們不僅在政策上關注貧困大學生的成長，還應從心理健康的角度，通過“相親相愛一家人”破冰團輔活動、心理運動會、資助政策征文比賽、感恩之心演講比賽、資助政策育人講座、走進大學生心理咨詢中心等學院活動，從經濟上、思想上、學習上、心理上關懷貧困生，并引導貧困生進行長遠規劃。

（一）加快學院心理輔導站心理健康建設運行機制構建。積極配合學校開展心理健康教育工作，在學校教育過程中，把心理健康教育融入其教育教學理念當中去，在學校層面上增加心理健康教育的課堂設置，走進大學生心理輔導站觀摩，開展心理運動會、“5.25”大學生心理健康教育月活動、心理健康專題講座，做好心理排查工作、個案工作。在二級學院中成立心理輔導站，由一名具有心理知識的輔導員兼任二級學院心理輔導站指導老師，完善二級學院心理輔導站場地和日常運作維護機制，利用線上和線下多渠道的方式為廣大師生做好服務工作。通過每個學期的心理排查，對出現心理波動異常的貧困生進行心理輔導，若有貧困生出現嚴重的心理波動，及時上報上級部門，請求上級部門幫助處理。

（二）加強思想教育引導，幫助貧困學生樹立正確人生觀。除了課堂上常規的思想政治教育學習，還可以利用升旗儀式培養貧困生愛國意識。利用重大節日，比如清明節、五一勞動節、中秋節、國慶節、重陽節、春節開展專項主題班會，讓貧困生積極參與到各項活動中來，在活動中培養貧困生的愛國主義情懷，樹立正確的世界觀和價值觀?？沙浞掷民R克思主義研究會的戰斗堡壘作用，在學校中開展思想學習研究會，每月定期召開學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想主題活動，利用假期的時間組織思想先進的貧困生進行“三下鄉”活動、走訪愛國之路。

（三）加強家校聯系，搭建貧困生家長和學校溝通的平臺。家校聯合共同為貧困生的健康成長鋪墊堅實的基礎，在新生開學工作中召開家長會，邀請學院領導和家長共同面對面討論如何管理和教育貧困生健康成長，達成共同教育的目的。在平時教學活動中發現貧困生出現異常，輔導員應及時了解和掌握學生思想動態，及時向上級部門和家長反饋，請求上級部門和家長協助配合開展教育工作，若事件發展情況嚴重，請求家長到校共同處理事態。家長有義務協助學校開展教育和引導工作，積極配合學校開展教育活動，主動向老師說明學生的基本情況，方便老師更好地針對貧困生開展教育和引導工作。

加強家校密切聯系是為孩子健康成長提供保障，雙方都有責任和義務為孩子的健康成長做出不懈的努力。貧困生很容易受到外界的干擾和影響，在處理事情方面、人際關系方面、情感方面、學業方面都還需要家長和老師作為思想的領路人，讓貧困生在學校的生活當中更好地健康成長，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（四）加強二級學院的師資隊伍能力建設。作為學生思想政治教育的引導者、教育者，輔導員的工作能力和思想引導能力對學生的幫助起到很大的推進作用。為了更好地提高輔導員的職業能力，從學校層面到輔導員自身層面，都應積極創造條件和環境，通過暢通外出交流學習、引進優秀學者講堂、開展輔導員職業能力大賽、舉行輔導員經驗交流分享會等，以及輔導員自動學習各項理論知識，用知識填充自己，抓住機會學習先進理論，揚長避短，總結在貧困生工作中經常出現的問題，相互學習經驗和方法，以使自己在開展貧困生工作中更加有效、更加科學。

（五）積極開展豐富多彩的校園文化生活。號召和鼓勵貧困大學生積極參與文體活動，在活動中鍛煉自己的組織能力、協調能力、合作能力，讓貧困學生能夠敢于面對問題挫折，提高抗壓能力、分析能力、合作能力。校園文化活動作為學生活動的第二課堂，其活動類型豐富多彩，柳州鐵道職業技術學院承辦有各項大型活動，如運動會、民族體育文化節、心理運動會、素質拓展活動、各項講座、火車頭校園文化節、高雅藝術進校園活動、廣播操比賽、宿舍內務評比活動、社區公益服務活動、主題演講比賽等活動。在高職院?；顒又羞€有一個重要活動是技能大賽，可以鼓勵貧困學生積極參加技能比賽，提高為人處世的能力。

總之，高職院校應做好貧困學生的思想引導工作，為貧困學生的學業、生活、人際關系、就業、心理等提供幫助。貧困學生的成長歷程會受到社會、家庭、學校、同齡群體的熏陶，形成自己的穩定的性格和生活習慣，形成自己的特有性格。高職院校應通過線上和線下等形式，以活動為載體，以多渠道、多方向提高學生生存適應能力。

【參考文獻】

[1]張社爭，楊文軍.貧困大學生常見心理問題的成因及對策[J].中國成人教育，2006（2）

[2]張劍峰，羅浪，趙燕，鐘文翀.高校貧困生的界定[J].江西教育科研，2005（5）

[3]黃雅燕.關于貧困大學生心理教育的思考[J].思想政治教育研究，2004（5）

[4]林莉.高校貧困生資助工作體系創新初探[J].高教探索，2003（2）

[5]葉吉.和諧校園建設與高校貧困生思想政治教育[J].法制與社會，2010（10）

[6]敖潔，伍運文.關于高校貧困生精神教育的思考[J].學校黨建與思想教育，2009（19）

[7]楊晴，沈紅，葉芃.高校貧困生資助理念及其實現[J].學校黨建與思想教育，2009（14）

[8]劉佳.質的研究：高校貧困生問題的一種研究方法[J].江蘇高教，2009（3）

[9]梁軍.公平正義：高校貧困生資格認定及資助的根本價值理念[J].學校黨建與思想教育，2009（11）

[10]郝秀娟.大學貧困生狀況調查與思考[J].中國成人教育，2009（5）

[11]劉英.和諧社會理念與高校貧困生思想教育研究[J].中國成人教育，2009（3）

【作者簡介】陳寶光，男，廣西南寧人，柳州鐵道職業技術學院汽車技術學院學生科科長，研究方向：高校思想政治教育。

（責編 黎 原）