初中語文寫人記事記敘文教學研究

張彩虹

摘 要：初中語文課文中出現的記敘文以寫人記事為主。研究初中語文寫人記事記敘文教學就顯得很有必要了。這方面的教學水平如果提高了，對于學生的閱讀和寫作能力都會有很大的提高。而且初中語文考試中的作文也多是要求寫記敘文。對記敘文研究深、研究細有助于學生整體語文素質的提升。

關鍵詞：初中記敘文；教學；課堂教學

一、學習記敘文的重要意義

記敘文圍繞時間、地點、人物、事件進行描寫，一篇好的記敘文不僅能從故事描述上讓人耳目一新，而且能夠在形式上讓人得到啟發，進而在今后行文中學到一些核心性東西。一篇好的記敘文可以準確地傳達作者要表達的思想。初中階段的記敘文更多的是在表達一個好的故事。我們都喜歡聽好的故事，可是能講好故事的人很少。對一篇短小精悍的故事性記敘文進行研讀，受益匪淺。長篇小說都是由一個個故事串聯。學習短篇記敘文是閱讀大部頭書籍的基礎。而初中階段已經認識了一定數量的漢字，那么養成一定的閱讀習慣和閱讀方法就很有必要了。這種技能的掌握不能只靠學生自己去悟，也需要老師適時點播和講解。老師們應該將記敘文的講解放在重中之重的地位，從一篇篇課文的講解中建立起學生對記敘文的認知。在每一次教學中，老師不僅要引導學生解讀課文主旨，更要梳理作者的行文脈絡，還要講解相應的寫作知識。

二、記敘文解讀中的注意事項

記敘文大體上來說是描述一個故事。初中的學生還處在抽象思維能力不如形象思維能力的階段，讓他們閱讀記敘文符合學齡要求。

課堂上的記敘文解讀對老師要求很高，老師要認真備課，這是前提。也許有的人認為一年又一年教同樣的課文，只需要第一年做好教案，之后就照搬過來用就行了。我覺得這對于語文學科是不適用的，語文課文每讀一遍就會有一遍的收獲，隨著年齡的增長和生活閱歷的豐富，語文老師不應該數十年如一日地念著同樣的教案，而是應該進一步地補充豐富教學內容，這樣自己的能力才能有所提高，學生對課文的認識也受老師影響而加深。

老師在課堂上授課時，要秉著以人為本的宗旨。結合學生的年齡特點和接受能力情況，對一些課文作個性化解讀，以學生的生活經驗和生活感悟為切入點，這樣講解起來可以讓學生容易接受。另外，老師也要教導學生進行個性化解讀和發散性思維訓練，必要的時候可以讓學生根據受到的啟發做些小練筆，既提高寫作能力也訓練了學生的思維。比如在講《范進中舉》的時候，首先要對范進這個人物所處的時代背景和個人際遇進行講解，這是學生了解范進為什么中舉后會發瘋的前提。范進熱衷于功名利祿，受困于八股文，文章主要體現科舉制度對讀書人的戕害，讀書人成了學習的機器，體現了作者對當時時代的批判。老師可以引導學生從范進中舉前后自身情緒的對比了解到讀書為做官的時代特點，也可以從范進中舉前后人們對他的態度的轉變來看到人們趨炎附勢的特點。老師也可以引導學生考慮作者吳敬梓是如何通過范進一步步的舉動將全文推向高潮的。這些都是可以進一步發掘的點。通過啟發式教學可以讓學生舉一反三，今后再遇到這種諷刺性故事時知道如何去分析，也可以積累一些寫作知識。

課堂上，老師要注意活躍氣氛，可以變化一些授課方式，比如對于一些經典記敘文，可以邀請學生排練成舞臺劇。這樣以新穎的方式吸引學生的注意力，同時還可以提高學生對課文的認識，一舉兩得。語文課文的解讀本來就是仁者見仁、智者見智的事情，要在課堂上鼓勵學生大膽地講出自己的想法，并以此為起點，啟發學生自己去閱讀文本。一定要讓學生和文本之間建立聯系，爭取讓學生在老師的課堂教學中產生共鳴，這樣可以激發學生的學習積極性，增加學生的悟性。

對于課后反饋，主要是通過布置作業，從作業的完成情況去得到反饋信息。作業要精心挑選，可以選擇和課文結構內容相仿的閱讀材料，設置題目，讓學生進行解讀。也可以留一些小作文，看看他們對新學到的文章技法的掌握情況。

三、教學成果要及時記錄備案

語文老師都有做教案的習慣，可是，講完一節課后自己的經驗總結很少有老師會把它寫下來，在老師的教學生涯中，肯定會遇到一些特別成功的案例，也會遇到一些很糟糕的案例。而老師經驗的積累正是通過對這些案例的分析而得到的。一個年輕的語文老師要想快速提高，那就要重視每一堂課學生給你的反饋，準確客觀了解學生對于知識的掌握程度。老師要做好反饋筆記，這對于教學能力的提升至關重要。有的優秀的老師都有好幾個筆記本，分門別類地記錄著對于他們教學有用的信息。

記好課后筆記，對于老師掌握學生的特點也有幫助，便于老師進行個性化閱讀教學。對于一些成功案例中好的教學方法的吸收也有利于增進老師的教學技能。日子久了，老師的教學水平肯定是穩步增長，只要老師做到勤總結，多反思。

記敘文教學有很多章法可循，善于總結，可以少走彎路。比如說文本中的一些細節描寫，它們的作用不外乎幾種：突出人物性格，渲染氣氛，烘托人物形象，推動故事情節發展等。把這些基本技能弄懂弄透，可以適用于任何記敘文中，做到舉一反三。

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編輯 高 瓊