生活化教學模式在初中科學教學中的應用

袁偉君

摘 要：科學研究的是自然界中各種各樣的事物，是一門以探究為主要形式的學科。學習科學知識有利于幫助學生科學地認識自然、認識世界。在日常生活中隨處可見科學的影子。因此，將生活化教學模式與初中科學教學結合在一起既符合新課改的靈動化教學要求，也符合科學學科的特殊性。

關鍵詞：科學學科；生活化教學模式；新課改

一、初中科學教學現狀

1.初中科學教學創新性差

受傳統教育觀念影響，很多一線教師在進行初中科學教學時仍然重視學生的考試成績，在具體教學實施中仍以傳統的填鴨式教學為主，缺乏對新型教學方式的探索與嘗試。也有部分教師開始嘗試在初中科學教學中使用生活化教學方式，但是在具體應用上忽視對具體教學內容的創新。

2.初中科學教學忽視學生的主體地位

當前國內的初中科學課堂教學仍以教師為主體，忽視學生的主體地位。教師在進行科學教學內容講授時仍從自身角度出發對學生進行流水賬式的知識傳授。學生被動地接受教師傳授的各類知識，整個學習過程仍以死記硬背為主，學生缺乏對知識的自主探索與獨立思考。核心素養觀認為教育的根本目的在于培養學生的自我發展能力與社會適應能力。在這種僵硬的教學模式下，我們所培養的人才也只能是所謂的“高分低能”型人才，學生的自主能動性沒有發揮出來，這與核心素養教育理念是相違背的。

3.初中科學教學不能與生活實際聯系起來

科學研究的是自然界的各種現象與事物，與我們的生活是密切相關的。但是當前初中科學教學與生活實際的聯系不夠緊密，教學活動與生活實際之間缺乏互動性。比如在進行力的教學時，力的概念是抽象的，很多學生對這些概念的理解不夠清楚，但是在我們的生活當中隨處可見與力相關的一些生活現象：比如在公路上推車子很好推，但是在草坪上或者田間小道上就比較難推；和別人擊掌用力時，我們和別人都會感覺到痛，等等。這些都可以通過科學知識的學習來解決。而這些生活現象在教學中的引入也有利于幫助學生更好地理解科學知識。

二、生活化教學模式在初中科學教學中的具體應用

1.創設生活化教學情景，創新科學教學模式

在初中科學生活化教學中教師要積極創設生活化教學情景，通過創設教學情景來不斷創新教學模式。在具體操作中，首先，教師可以借助角色扮演來創設生活化教學情景。角色扮演通過特定的角色設計，讓學生進入角色中，并根據設定角色身份進行任務分配和處理；其次，教師可以借助多媒體技術來創設生活化教學情景。比如在食物的消化與吸收學習時，可以讓學生通過多媒體影片觀看食物在口腔、食道、胃、小腸等不同部位的消化吸收，讓學生更清晰地了解不同生活環境下我們消化系統的工作情況；最后，教師可以借助任務驅動教學模式來創設生活化教學情景。比如教師可以給學生安排一個小的課后生活任務，讓學生通過具體生活實踐來加深對科學知識的了解。

2.深化生活化教學模式，樹立以學生為主體的教學理念

生活化教學模式是工具，學生才是教學的主體和對象。教師在教學中要轉變傳統的教師主導觀念，樹立以學生為主體、教師輔助引導的教學理念。在采用生活化教學模式時，教師要對生活化的教學內容進行滲透，從學生的角度考慮如何逐步突破，通過引導、吸引、興趣、探索、研究、解決的步驟來提高學生的教學活動參與性。教師先引導學生將生活與科學教學結合起來，吸引學生的學習興趣，引導學生自主獨立探索，讓學生學會協作研究，并最終達到解決問題的目的。只有這樣，才能發揮學生的學習能動性，才能真正做到授之以漁而非授之以魚，讓學生學會學習、學會思考、學會應用。

3.引導學生觀察生活，加深學生對生活化教學的認識

教師在科學教學過程中要引導學生觀察生活，鼓勵學生將科學知識與生活現象結合在一起。同時，教師在教學過程中也要重視生活化教學方式的應用，通過生活化教學模式引導學生主動探索科學知識，并且教導學生學會利用科學知識來解決生活現象，解決生活中遇到的實際問題。比如在學習燃燒的三個條件之后，可以讓學生獨立思考日常生活中不同燃燒背景下的滅火方法。比如在家里媽媽在做飯時，油鍋著火時通常他們的做法是什么？為什么等。

生活化教學模式在初中科學教學中的應用不是簡單地將生活化教學這種教學方式應用于初中科學教學中，而是通過生活化教學模式在初中科學教學中的應用來培養學生的獨立思考能力、觀察能力、自主學習能力、分析能力和解決問題的能力，提升學生的科學知識學習積極性和能動性。

參考文獻：

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編輯 郭小琴