模塊主題下農村地區小學英語閱讀教學的策略探究

李泳鋒

摘 要：通過對我區閱讀教學常態課展示活動的分析和反思，基于農村地區小學英語閱讀教學中存在的問題，探討教科版小學英語閱讀教學中閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學策略，培養小學生的閱讀興趣、習慣和能力，從而進一步提高課堂閱讀教學的質量。

關鍵詞：模塊主題；閱讀教學；策略

《義務教育英語課程標準》明確義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力。閱讀教學作為廣州地區教學研究的重點之一，我區近兩年開展了一系列閱讀常態課展示活動。從課例中可以看出，教師對閱讀教學的目標、閱讀材料的選擇以及教學的方法不夠合理，而學生由于家庭環境條件以及學生自身素質，造成他們對英語閱讀不感興趣，閱讀教學的效果不盡如人意。2016年我國制定了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，明確了小學各年段分級閱讀的標準，為小學英語閱讀教學指明了方向。因此，本人結合教科版小學英語教材特點，從以下幾個方面來探討農村小學生英語閱讀教學的策略，優化英語閱讀教學過程，提高學生的英語閱讀能力。

一、巧設讀前活動，激活閱讀興趣

在傳統的農村地區小學英語學科教學中，教師對學生的書寫能力較為重視，這也是傳統的應試教育造成的。因為傳統的教學模式已經沿用了多年，早已在教師的心中形成了固有的模式，對教師的影響也已經根深蒂固了，想要讓教師在短時間內產生根本性的變化也是不可能的。傳統的小學英語教學考查和測評一般都是采用書面表達的形式開展，這就讓農村地區小學英語教師產生了一種錯誤的觀念，過分重視書寫教學，忽視閱讀教學，讓教學走進了一個誤區。正因為教師的教學理念過于陳舊，才導致了對閱讀教學的重視程度嚴重不足的后果。在素質教育理念不斷深入的今天，切實提高學生的英語素質，培養學生的英語綜合能力，培養學生的核心素養成為廣大英語教師的根本目標，也促使小學英語教師的教育教學理念發生了重大轉變，變得越來越重視小學英語閱讀教學了，同時英語閱讀教學的力度也在持續增強。但是想要讓小學生，尤其是農村地區的小學生對英語閱讀教學產生足夠的興趣，就必須保證小學生在英語閱讀教學前的濃厚興趣的有效激發。但是在農村小學中，缺少英語學習的氛圍，所以學生一般只會說“Hello”“Sorry”“OK”“Thank you”等非常簡單的英語詞匯，根本沒有形成足夠的英語基礎，一般更加重視語文、數學等傳統學科的學習，對英語閱讀教學的興趣極其低下，這就造成了英語閱讀教學的更大阻礙。因此在農村地區小學英語閱讀教學中，教師應當通過組織游戲、開展聽說訓練、組織課堂情景表演等方法大力激發學生對英語閱讀的學習興趣，促使學生能夠積極主動地參與到英語閱讀教學活動中來。例如在教科版小學英語三年級上冊Module 4 Unit 7 A picture of my family教學中，教師就提前組織學生把自己家中的全家福照片帶到學校，然后在課堂上進行展示，讓學生猜一猜照片中的人物和學生之間的關系。因為這種活動非常貼近學生的生活，同時又具有一種猜謎語的性質，因此學生的參與熱情不斷高漲，讓課堂教學的氛圍也變得更加和諧、輕松、活躍起來。在此情況下教師再組織學生開展閱讀活動，到課文中去尋找單詞和句型，并進行深入的學習，學生很快對文中的picture，family，yes，man等單詞和“What is this？A picture of my family.”“Whos this man？Hes my father.”等句型有了更加深入的理解，同時閱讀課文、參與活動的積極性也更強了，實現了農村地區小學英語閱讀教學的高效開展。

二、優化讀中活動，形成閱讀習慣

在農村地區小學英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀成績，教師一般都會高度重視學生對閱讀材料內容的理解，重視對句型的演練，忽視學生把所學習到的閱讀知識應用到實際生活中的能力提升，忽視學生進行自我表達能力的培養；重視閱讀結果的正確與否，忽視了對學生進行閱讀過程的有效指導，忽視在閱讀過程中對學生的學習進行有機、合理的調控，不能將閱讀活動真正融入日常的閱讀教學中，一方面不利于學生閱讀興趣的激發與提升，同時也不利于學生良好閱讀習慣的形成。沒有良好的閱讀習慣，就不能保證學生英語閱讀學習效果的顯著提高，就不能保證小學生英語能力的切實培養，也就不能促進小學生英語綜合素養的真正發展。作為一名小學英語教師，必須針對農村地區小學生的實際學習水平和學習能力，針對農村地區小學生的身心發展規律，在有效把握閱讀教學內容的前提下，精心設計多種形式的閱讀活動，并對學生進行深入的激發與鼓勵，促使學生能夠更加積極、主動地參與到教師組織的多種英語教學活動中來，讓學生在活動中獲得知識的增加、情感的豐富、思想的提升和習慣的養成。例如在教科版小學英語四年級上冊Unit 10 Can I help you？教學中，為了更好地激發學生的參與熱情，提升學生在生活中學習英語、應用英語的良好習慣，提升學生對英語的應用能力，教師就采用了一系列的教學活動來優化閱讀教學，培養學生的閱讀習慣。首先，教師通過學生身上穿著的褲子、鞋子、襪子，引出需要學習的單詞shoe，jeans，sock，trousers，shorts，讓學生充分感受到學習英語和生活的關系；其次，開展情境教學，教師為學生創設一個情境：Mrs. Liu has many beautiful clothes， she want to open a clothes shop. Lets see how much they are. The shoes/socks/trousers/shorts/jeans are ... yuan.然后，教師再組織小學生開展小組合作學習活動，讓學生運用剛剛學到的句型“Can I help you？Yes，please. How much are ...？They are ... yuan. Do you want anything else？No，thanks.”等句型進行練習，讓學生對這些購物用語有了更加牢固的掌握和更加深入的理解。之后再組織學生進行閱讀，對課文內容的理解更加快捷了，也增強了閱讀教學的效果，同時培養了學生的閱讀習慣，那就是抓住句型、語法等關鍵要素，尋找閱讀教學同生活的密切聯系，結合生活進行學習，可以顯著提高自己的學習效率。

三、拓展讀后活動，提高閱讀能力

任何一門語言類學科，都具有其他學科所不具備的一個主要特點，那就是其所具有的廣泛的應用性，可以在生活中、學習中、工作中、交往中等各種場合使用，英語當然也不例外。但是在傳統的農村地區小學英語閱讀教學中，教師一般過分重視課內知識的教學，忽視了課外知識的拓展；過分重視語法和句型的教學，忽視了學生實際應用能力的提升；過分重視學生對課內知識的死記硬背，忽視了學生閱讀能力的更好發展。在新課程理念背景下的農村地區小學英語閱讀教學中，教師應當從傳統的教學理念中走出來，不要再被狹隘的課堂教學觀念束縛，不僅重視課堂教學內容的鞏固與強化，重視課內句型、語法知識的應用，更要重視學習活動的拓展延伸，把視線瞄向更加廣闊的課外生活，讓學生到課外的廣闊天地中得到更多的鍛煉，促進學生閱讀能力的更大進步與發展。例如在教科版小學英語四年級下冊Module 3 Unit 6 What do you usually do on Sunday？教學中，因為教學內容“day of weeks”是和學生的實際生活緊密相連的，其中講述的內容也都是為學生所熟知的，其中大量的動詞以及動詞短語也都是學生在生活中特別常見的，其中表示頻率的副詞如always，usually，often，sometimes，never也都是學生經常會用到的，教學的重點就是學生理解“What do you usually do on Sunday？I some times/usually/always/never...”這一句型，并且能夠熟練運用。因此在課堂教學完成后，教師組織學生進行了一次以“What do you usually do on Sunday？”為主題的調查實踐活動，讓學生走進校園，深入校園的各個角落，和各個年級、不同班級的學生進行交流，做出調查，詢問的內容就是“What do you usually do on Sunday？”這種形式的活動讓學生的閱讀活動從課內走向了課外，讓學生的綜合實踐能力、交流溝通能力得到了有效強化，讓學生的語言綜合運用能力得到了顯著提高，對于小學英語閱讀教學效果的提升也形成了更加強勁的推進動力。

四、創設課外閱讀條件，發展閱讀素養

當前我們所使用的教科版小學英語教材中出現了大量的生動有趣的小故事，出現了大量具有強烈生活氣息的生活情境，并且包含有大量的兒歌、童謠等內容，讓整個課堂教學內容體系更加靈動、充滿情趣。但是畢竟教材所包含的內容是有一定數量限制的，如果僅僅使用教材進行閱讀教學，并不足以保證學生有更豐富的學習內容，不能保證學生更多思想感悟的形成，不能保證學生視野的更加廣闊、寬泛，更不能保證學生良好的閱讀素養的形成。因此教師必須把閱讀引向課外，積極鼓勵學生開展更加大范圍的課外閱讀，不斷增加學生的課外閱讀數量，讓學生在閱讀中獲得英語語感的形成，讓學生獲得更多語言詞匯的積累，獲得更多思想感悟的體驗，獲得創新能力的有效激發，獲得核心素養的有效形成。例如在教科版小學英語三年級下冊Unit 8 Apples are good for us教學中，教師就組織學生進行了課外資料的閱讀、搜集、整理，讓學生或者到圖書館查閱圖書、報紙、雜志，或者向自己的爸爸、媽媽、老師請教，或者上網進行信息的搜索，尋找對人體健康有益處的水果，并把搜集到的資料經過整理之后帶到課堂上和同學們進行交流。同時教師還提出了一個要求，那就是能夠使用英語進行表達的，盡量使用英語進行表達。學生的興趣非常濃厚，經過搜集之后很多學生不僅資料整理得非常詳盡，甚至有的學生還使用了大量的英語詞匯進行表達，盡管其中還存在著一定的語法或者表達問題，但是學生在此過程中獲得的樂趣卻是無限的，閱讀素養的提升也成了必然。

總而言之，在新課標背景下的農村地區小學英語閱讀教學中，教師應當以模塊主題作為閱讀教學活動，從讀前激活閱讀興趣、讀中培養閱讀習慣、讀后提高閱讀能力、課外發展學生素養等幾個角度開展農村地區小學英語閱讀教學，培養農村小學生的英語閱讀能力，提高學生的英語理解能力，為小學生英語綜合應用能力的發展和核心素養的培養奠定基礎，為小學生成長為國家建設所需的合格人才做好充分的鋪墊，促使我國綜合國力的進一步飛躍與提升。

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編輯 郭小琴