淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中濃縮教材的選點(diǎn)藝術(shù)

孫玉霞

[摘 要]閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程，是一個感知、感悟和體驗(yàn)的過程。為了使這個過程相對聚焦，這就要求教師必須對教材做細(xì)化的處理，將教材的內(nèi)涵精心概括、提煉、集中，并根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇課文的關(guān)鍵處、文眼處、疑難處、手法巧妙處、恰當(dāng)切入，力求在短時間、快節(jié)奏、大容量中濃縮教材，準(zhǔn)確地深入理解課文思想內(nèi)涵，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀；濃縮；選點(diǎn)；藝術(shù)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0020-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，并要注重知識、能力之間以及知識、能力、情意間的聯(lián)系，尤其重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。”這就要求教師必須對教材做細(xì)化的處理，將教材的內(nèi)涵精心概括、提煉、集中，化長文為短教，變繁瑣為扼要，以達(dá)到“小劑量、高療效”的目的。

一、從課文的關(guān)鍵點(diǎn)切入，整體感知

學(xué)生對文本的閱讀是一個整體感知、感悟和體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，如果能選取文章的關(guān)鍵點(diǎn)切入，整體感知文本，就能把學(xué)生從長篇累牘的分析中帶入自讀自悟的豁朗之境，使長文變得短小易懂、簡單明暢。

如教讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，如果條分縷析地講解，大部分學(xué)生只能盲目聽從，機(jī)械應(yīng)付。如果能從整體上抓住一個“變”字，然后切入，去挖掘沉潛于“變”字背后的深層意蘊(yùn)，就能達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。“我”回到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)已是“物非人非”。故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的事、故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的物等，都不是二十幾年前的樣子了，而“我”對故鄉(xiāng)的感情也隨著故鄉(xiāng)一切的變化而變化。學(xué)生抓住了這個“變”字， 再品讀、玩味如何“變”，思考、探究 “變”的原因，對主題的理解也就水到渠成了。

二、選取文眼切入，突破難點(diǎn)

所謂文眼，即最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性詞句。閱讀文章，抓住了文眼，就抓住了全篇的綱領(lǐng)，把握住了全文的基調(diào)。因此，課堂教學(xué)要突破重難點(diǎn)，不妨從文眼處切入，“居高臨下”，綱舉目張，畫龍點(diǎn)睛。

在教讀《紫藤蘿瀑布》時，可以“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一句切入，引導(dǎo)學(xué)生以品析文眼為突破口，帶動對全文的閱讀品析，結(jié)合文章內(nèi)容，說說花遇到了什么不幸，作者又遇到了什么不幸。學(xué)生在閱讀文章后，很容易找到花遭遇的不幸以及作者焦慮和悲痛的緣由。或引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的一個字“盛”，然后著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受、品析紫藤蘿花的勃勃生機(jī)和旺盛的生命力，前后十年，“盛”“衰”對比，以此引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好和永恒——“生命的長河是無止境的”，從而更明確地領(lǐng)會文章主旨。

三、從文章的疑難處切入，多元解讀

在新課程背景下，要想讓閱讀教學(xué)真正凸顯語文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高效課堂，深刻解讀文本無疑成為根本之根本。優(yōu)秀的教師往往抓住文中能夠“一石激起千層浪”的疑難處，尊重學(xué)生的多元解讀。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可設(shè)置疑難問題激發(fā)學(xué)生多元解讀，以此激將學(xué)生。如“作者為什么要安排一個無知無畏的小孩來揭穿皇帝、大臣和普通百姓的虛偽呢？”“如果沒有最后一段，你會怎樣設(shè)計(jì)這篇童話的結(jié)局？”學(xué)生通過合作、交流、探究，獲得了很多感悟：“謊言并不難識破”“揭穿謊言就要講真話”“一個人不自信會變得虛偽”“虛偽是人性的弱點(diǎn)”“權(quán)勢再大的人在真話面前也會害怕、發(fā)抖”“意識到錯誤，立即改正也需要勇氣”。這種多元解讀，有效地加深了學(xué)生對文章的深刻理解，拓寬了《皇帝的新裝》的普遍意義，超越了一般童話的道德教化價值。

四、從手法巧妙處切入，剖析結(jié)構(gòu)

如執(zhí)教余光中的《鄉(xiāng)愁》，可從詩歌的創(chuàng)作手法這個點(diǎn)切入，摸清脈絡(luò)，由線到面，仔細(xì)理會詩歌的巧妙所在。首先，詩人以時間和空間的變化組詩，以時空的隔離與變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，構(gòu)思極為巧妙。其次，詩人精練地提取了幾個單純的意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，把本是非常抽象的“鄉(xiāng)愁”物化、具體化，通過“托物寄情”取得了很好的藝術(shù)效果。最后，這首詩在藝術(shù)方面呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的整飭美和韻律上的音樂美，在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機(jī)勃勃的表現(xiàn)形式，回旋往復(fù)，一唱三嘆。教學(xué)時，若能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，自由誦讀，從手法和意象等方面巧妙切入，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在語文教學(xué)中，如果能針對不同課文，選擇一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，刪繁就簡，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)最大限度地讀懂文章，深入挖掘，感悟品味，就能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效和學(xué)生思維過程的優(yōu)化。

（責(zé)任編輯 陳劍平）