以讀啟寫，寫中促讀

譚振霞

內容摘要：傳統的作文觀念，重“寫”輕“讀”的傾向比較嚴重，學生“讀”得不夠、不好，作文時無所借鑒。要解決學生作文難的問題，必須強調多讀、熟讀、多背、背熟，將這些課文讀熟、背熟，再根據作文的需要，仔細體味、反復揣摩 ，必能提高學生的作文水平。

關鍵詞：閱讀、寫作、語言、讀寫

一、閱讀教學，倡導自主探究

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富、自如的寫作運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的。因此，教師要重視對學生進行大量的課外閱讀，教給學生讀書，培養學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會自行閱讀。凡是有利學生身心健康的古今中外各種文體，各方面內容的報刊書籍，都可以讓學生多讀、多看。

在閱讀的過程中要指導學生探究寫作方法。因為兒童的心理，天生會模仿。小學生習作有一個仿寫的過程，要借助模仿為“階梯”，吸取模仿對象的相似因素和有用經驗，作為自己進一步發揮創造性的基礎。小學生模仿的對象，主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語言文字也可以仿結構布局；還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過程中，做到每讀一篇文章，都要學習它的寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯系起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，才能較快的提高寫作水平。

二、 從讀學寫，在積累上下功夫。

語文素養是一種積累，沒有大量的閱讀，特別是文學名著的閱讀，是不能完成這種積累的。強調習作和閱讀的聯系，要求增加閱讀量，擴大閱讀面，提供閱讀時間，讓學生廣泛閱讀適合兒童的具有知識性、趣味性、思想性的各類書籍報刊雜志，豐富學生的積累，力求實現閱讀和習作的遠距離結合。教師應加強這方面的組織與指導。

1、課文是寫作的范例。

通過對一篇篇精美范文的觀察、研習，可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學密切配合，有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導，使學生從讀學寫，學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法；其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，體會迥異的寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧；第三，在積累寫作知識的同時，注意引導學生品賞、摘抄優美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。

2、抓課外導讀契機，開展競賽進行滲透。

有些學生喜歡看一些兒童課外讀物，也有些學生沒有看課外書的習慣，更有些學生該看些什么都不知道。教師利用種種機會給學生講些優美動聽的故事，引發學生的閱讀興趣。當學生興趣漸濃常常纏著教師給他們講故事時，教師就拿出早就準備好的課外讀物告訴學生，老師知道的那么多都是書里邊有的，你們自己去看不是更好嗎？并且配合開展講故事競賽等各種活動，讓學生在活動中一展風采，強化積累意識。

三、 強化讀寫結合，科學有序訓練。

語文教學主要是培養學生的讀寫能力。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”這段話揭示了讀與寫的實質，說明讀與寫是相通的。讀寫結合一直是我國語文教學的一個基本規律。

從三年級開始，我加強了讀書方法的指導，教會“四步讀書法”，即“初讀，掃清字詞障礙；細讀，理清作者思路；精讀，品析重點詞句；誦讀，融匯貫通應用。”同時，按照大綱的要求把全冊教材的學習目標分解到每一課。“段”是三年級語文教學的訓練重點，讓學生知道每段有幾句話，每句話是什么意思，句與句之間是怎么聯系起來的。四年級著重訓練學生初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。先教給學生體會和運用歸納課文主要內容的方法：a、想想每段寫的是什么，把各段的意思連起來；b、找出課文中的總述段或總述句，把握課文的主要內容。比如教學《沙漠之舟》一課的第一自然段時， 先讓學生初讀，知道本段有幾句話。再讓學生細讀，弄懂每句話的意思，并能劃出概括全段內容的句子，即第一句“駱駝生活在沙漠里。”其它語句結合駱駝的身體特點，從六個方面講述了它適應沙漠生活的原因。弄清句子之間的聯系之后，最后，讓學生把這個總分段式摘錄到集段本上，朗讀背誦。

參考文獻：

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